|
درباره وبلاگ  دی ال ایکس کو : مرجع دانلود فایل آرشیو وبلاگ لوگو آمار وبلاگ
 فایل و پروژه دانشجویی دی ال ایکس کو : مرجع دانلود فایل سه شنبه 94 بهمن 27 :: 8:28 عصر :: نویسنده : محسن گروسی
مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه ارشد) اختلال دوقطبی در 20 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش) همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه
منبع : دارد (به شیوه APA) نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc
قسمتی از مبانی نظری متغیر:
اخت?ل دوقطبی، بیماری روانی شدید و پایداری است که با مرگ و میر و عوارض بسیاری همراه است. شیوع آن در خویشاوندان درجه اول بزرگسا?ن و کودکان مبت? به اخت?ل دوقطبی پنج تا 10 درصد گزارش شده است(لوینسون، کلین و سیلی[1]، 2000). از بین انواع نقایص شناختی، نقص درفرایندهای اجرایی، نقشمؤثرتری در محدود ساختن توانایی بیماران در حفظ، کسب و یادگیری مجدد مهارتهای ?زم برای عملدر دنیای واقعی دارد(کیف[2]، 1995). فرضیه نارسایی کارکردهای اجرایی در تبیین و توجیه بسیاری از اخت??ت روانی، از قبیل اسکیزوفرنی (ویکرت[3] و همکاران، 2000)، نشانگان تورت(لندن و ایگل[4]، 2000)، درخودماندگی(تانگوی[5]، 2000)، اخت?ل وسواس فکری- عملی(راچ و گابریل[6]، 2000)، رفتار پرخاشگرانه و بزهکارانه(گلدبرگ، هارو و وایتساید[7]، 2000) و تقریبا تمامیناتوانیهای یادگیری(دنکلا[8]، 1996) مورد استفاده قرار گرفته است. اخت?ل دوقطبی نیز از این مقوله مستثنا نیست و در چند دهه اخیر در زمینه ارتباط آن با کارکردهای اجرایی، یافتههای بسیاری به دست آمده است. مفهوم کارکرد اجرایی به عنوان یک سازه نظری توانستهاست، بین ساختارهای مغزی (بهویژهنواحی پیشانیو پیشپیشانی) و کارکردهای روانشناختی از قبیلحلمسأله، تفکر انتزاعی و تغییر مجموعه، حلقه ارتباطی نیرومندی به وجود آورد و از این راه به درک بهتر آسیبشناسی روانی کمک کند. به طور کلی، کارکردهای اجرایی شامل مجموعهای از مهارتهای شناختیاند که مسئول طراحی، شروع وتوالی رفتار پیچیده معطوف به هدف و نظارت بر آن هستند(دل آزار، 1374). به طور ک?سیک آسیبهای شناختی، گذرا و موقتی، درنظر گرفته شده و به دورههای عاطفی محدود شده اند ولی مطالعات جدید تداوم ناکارآمدی شناختی در طی خلق متعادل را نیز مطرح میکنند(شرتلن[9] و همکاران، 2007). در یک فراتحلیل مطالعات عصبشناختی اینن تیجه بدست آمد که این اخت?ل در وضعیت متعادل با سطح متوسط و کلی آسیب عصب روانشناختی حافظه و یادگیری ک?می آسیبدیده مشخصمیشود. همچنین یافتههای آنان نشان داد که طی وضعیت حادبیماری، برخی از این نقایص در حد متوسط نمایبالینی بدتری دارند(کوتز و گراتی[10]، 2009). در یک مطالعه، با استفاده از مقیاسعصبشناختی بهمقایسه عملکرد 26 بیمار دوقطبی(در اولین دوره بستری) و 20 آزمودنی سالم پرداخته شد و نقایص بیشتری را در این بیماران نشان داد. نتیجه در این پژوهش چنین نتیجه گرفته شد که نقایصعصب-روانشناختی در اوایل دورهبیماری دیده میشود و بر تأثیرات متعدد و طو?نیمدت دورهها تقدم دارد(گروبر[11] و همکاران، 2008/). مقایسهعملکرد بیماران دوقطبی دورهنخست و بیماران مزمن شایان توجه است. بهاین منظور در مطالعه کریمی، کافی و فرهی(1389)، عملکرد دو گروه ازبیماران دوقطبی(دوره نخست و مزمن) با گروه شاهد مورد ارزیابی قرار گرفت. در این مطالعه، بین عملکرد دو گروه، تفاوت معنیداری مشاهده نشد. مشخصشده است که نقایص بیماران دوقطبی با رفع نشانههای بیماری بهبود مییابد اما در مقایسه با جمعیت عمومی در حد قابل توجهیآسیب دیده باقی میماند(لیو[12] و همکاران، 2002؛ کلارک، لورسون و گودوین[13]، 2002). بنا برشواهد، نقایص شناختی پایدار در تمام مراحلاخت?ل دوقطبی و حتی مرحله بهبود به خصوص در مورد حیطههای زیر باقی میماند: توجه، حافظه و عملکردهای اجرایی(لاتالویا، پراسکو، دیوکی و ولارتووا[14]، 2011). براساس این الگو، جنبههای خاصی از نقایص اجراییدر بیماری دوقطبی ممکن است مربوط به حالت باشد، درصورتیکه جنبههای دیگر نشانگر صفت هستند و ممکناست با سازوکارهای آسیبشناختی مجزایی همراه باشند(کلارک و گودوین، 2004). دوره شیدایی یا مانیا مشخصه تشخیص اختلال دوقطبی است. این بیماری با توجه به شدت این دوره طبقه‌بندی میشود. بیماران مبتلا ممکن است ناگهان از اوجشادی و خوشحالی به اوج غم و اندوه فروروند و ارتباطی بین خُلق بیمار و آنچه واقعاً در زندگی بیمار رخ میدهد وجود ندارد. دوره شیدایی می‌تواند شدت مختلفی از شیدایی خفیف(نیمه-شیدایی) تا شیدایی کامل با علائم جنون‌آمیز نظیر توهم یا کاتاتونیا، داشته باشد. در این دوره تمرکز کاهش پیدا می‌کند، نیاز به خواب کم میشود و بیمار توهم خودبزرگ‌بینی پیدا می‌کند. قضاوت بیمار ممکن است مختل شود و دست به ولخرجی‌های غیرمعمول یا رفتارهای غیرطبیعی بزند. برخی از علائم و نشانههای این بیماری شامل موارد زیر میشود:
این علائم زمانی تشخیص داده می شوند که پنج تای آنها یا بیشتر، در اکثر مدت روز و برای یک دوره ی دو هفته ای یا بیشتر ادامه پیدا کنند.
[1] Lewinsohn, Klein & Seeley [2] Keefe [3] Weickert [4] Landon & Oggel [5] Tanguay [6] Rauch &Grabiel [7] Goldberg, Harrow & Whiteside [8] Denckla [9] Schretlen [10] Kurtz & Gerraty [11] Gruber [12] Liu [13] Clark, Lversen & Goodwin [14] Latalova, Prasko, Diveky & Velartova
موضوع مطلب : سه شنبه 94 بهمن 27 :: 8:28 عصر :: نویسنده : محسن گروسی
مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه ارشد) اختلالات روانی در 55 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش) همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه منبع : دارد (به شیوه APA) نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc
قسمتی از مبانی نظری متغیر:
اختلال روانینابهنجاری در تعریف رفتار نابهنجار اتفاق نظر وجود ندارد و روانشناسان درمورد اینکه کدام رفتار بهنجار و کدام یک نابهنجار است با هم اتفاق نظر ندارند. با این وجود برای تعریف رفتار نابهنجار از 4 ملاک استفاده شده است که البته هر کدام از این ملاک ها منجر به بروز برخی مخالفتها و انتقاد ها شده است. این چهار ملاک عبارت اند از: • پریشانی: تجربه عذاب هیجانی یا جسمانی در زندگی متداول است. با این حال گاهی این تجربه به حدی حاد میشود که فرد به سختی می تواند کار کندو از عهده عملکرد روزمره بر نمی آید. چنین پریشانی یکی از ملاک های تعریف رفتار نابهنجار است. • اختلال: در برخی موارد، پریشانی شدید منجر به کاهش عملکرد میشود، اما در برخی موارد نیز عملکرد فرد نارساست اما فرد ناراحتی و پریشانی خاصی را احساس نمی کند. اختلال عبارت است از ناتوانی در عملکرد در حد مطلوب یا حتی متوسط. • به مخاطره انداختن خود یا دیگران: در برخی موارد افراد به گونه ای عمل می کنند که خود یا دیگران را به خطر می اندازند. در این مورد، مخاطره، به خطر یا تهدید برای خود یا دیگران اشاره داد. • رفتاری که از لحاظ اجتماعی و فرهنگی غیرقابل قبول است: آخرین ملاک برای تعریف نابهنجاری، رفتاری است که خارج از هنجارهای بستر اجتماعی و فرهنگی صورت گیرد. برخی رفتارها که در یک فرهنگ، جامعه یا خرده فرهنگ، عجیب و غریب است، ممکن است در فرهنگی دیگر کاملاً عادی به نظر برسد(کاپالان و سادوک، 2006). اختلال روانی:بر اساس ملاکهای یاد شده برای تعریف نابهنجاری، اختلال روانی به این صورت تعریف شده است: ((اختلال روانی نشانگان یا الگوی رفتاری یا روانی که اهمیت بالینی دارد و در فرد یافت میشود و با پریشانی فعلی (مثل نشانه‌ای عذاب آور) یا معلولیت (یعنی، اختلال دذ یک یا چند زمینه مهم عملکرد) یا افزایش قابل ملاحظه خطر مرگ، درد، معلولیت، یا از دست دادن آزادی ارتباط دارد. به علاوه این نشانگان یا الگو نباید صرفا پاسخی قابل قبول و از لحاظ فرهنگی تاییدشده به رویدادی خاص، مانند مرگ فردی عزیز باشند)) (انجمن روانشناسی آمریکا، 2000، به نقل از هالجین و ویتبورن، 1386). اختلال روانی(( اهمیت بالینی)) دارد. DSM-IV-TR برای هر اختلال، مدتی را مشخص می کندکه طی ان نشانهها برای تشخیص اختلال باید وجود داشته باشد. بنابراین رفتار گاه و بی گاه عجیب، خلق یا فکر زودگذر یا احساس بی ثباتی و سردرگمی، اختلال روانی محسوب نمی‌شوند. اختلال در ((نشانگان)) رفتاری یا روانی انعکاس می یابد. نشانگان مجموعه ای از نشانه‌هاست که الگوی قابل تشخیصی را تشکیل می دهند. نشانگان رفتاری یا رواتی، مجموعه ای از نشانه های قابل مشاهده یا گزارش شده درمانجو است. بنابراین یک رفتار یا فکر و احساس مجزا اختلال را تشکیل نمی دهندف بلکه یک اختلال قابل تشخیص، واحد سازمان یافته ای است که خود را در دامنه وسیعی از افکار، احساسات و رفتار آشکار می سازد(هالجین و ویتبورن، 1386).
موضوع مطلب : سه شنبه 94 بهمن 27 :: 8:27 عصر :: نویسنده : محسن گروسی
پایان نامه بررسی انطباق بین محتوا و اهداف کتاب زبان انگلیسی سال سوم متوسطه از دیدگاه دبیران در 133 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docفهرست
فصل یکم
منابع و ماخذ
الف) منابع فارسی
1-آذری نجف آبادی ، ا… وردی ، (1365)، روشهای آموزش زبان مشهد انتشارات آستان قدس رضوی
2- ابراهیمی، علی، (1380)، برنامه ریزی درسی (راهبردهای نوین)، (چاپ سوم) تهران :نشر فکر نو
3- اچسون، جین. (1364)، روانشناسی زبان ترجمه عبدالخلیل حاجتی. تهران : انتشارات امیرکبیر (تاریخ انتشار به زبان اصلی، 1971)
4-احمدی، پرویز(1381)، ارزشیابی کتابهای زبان انگلیسی دوره متوسطه در ایران، مجله رشد آموزش زبان انگیسی دوره شانزدهم
5- امین فر، مسعود . (1376). علل و عوامل ایجاد افت تحصیلی . فصلنامه تعلیم وتربیت شماره 14و13 : ص 31-13
6- ایزاک، اس راهنمای تحقیق و ارزیابی . ترجمه مهدی کریم نیا (1374) . مشهد : معاونت فرهنگی آستان قدس رضوی .
7- باطنی، محمدرضا (1377): نگاهی تازه به دستور زبان،تهران: انتشارات آگاه .
8- براون، اچ. داگلاس (1373). اصول یادگیری و تدریس زبان ، ترجمه محمدرضا کیوانی. (تاریخ انتشار به زبان اصلی، 1977)
9–بست، جان (1376)، روشهای تحقیق در علوم تربیتی و رفتاری، ترجمه حسن پاشا شریفی و نرگس طالقانی تهران: انتشارات رشد .
10- بلیانف، ب، و (1368) روانشناسی آموزش زبان خارجی، ترجمه امیر فرهمند پور. تهران: انتشارات مرکز نشر دانشگاهی .
11-بیرجندی، پرویز(1370). مسایل اساسی در زمینه آموزش زبان فصلنامه رشد آموزش زبان . شماره 28: ص 22-27
12- بیگدلی، شایسته . (1372) . شایستگی های یک معلم خوب فصلنامه رشد آموزش زبان . شماره 38: ص 25-23
13- بیلر، رابرت. (1382). کاربرد روانشناسی در آموزش (جلد اول) ترجمه پروین کدیور. تهران : انتشارات مرکز نشر دانشگاهی.
14- پارسا، محمد (1370)، روانشناسی تربیتی. تهران: انتشارات بعثت
15-پازارگادی، علی (1362). روش تدریس زبان در دبیرستان . تهران : انتشارات امیرکبیر.
16-پاک نژادی، فاطمه . (1380) تحلیل محتوای کتاب زبان انگلیسی سال دوم متوسطه از دیدگاه دبیران و دانش آموزان شهرستان رشت . پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد . (چاپ نشده) دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.
17- پراید، ج . ب. جامعه شناسی یادگیری وتدریس زبان . ترجمه امیر حسین میر حسینی(1381). تهران: انتشارات امیرکبیر.
18- تایلر، رالف، (1376). اصول اساسی برنامه ریزی درس وآموزشی، ترجمه علی تقی پورظهیر، تهران: انتشارات آگاه .
19-تئو ، وان الس و همکاران ? (1372). زبان شناسی کاربردی، یادگیری و آموزش زبانهای خارجی. ترجمه محمود الیاسی مشهد: نشر معاونت فرهنگی آستان قدس رضوی. (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، 1979) .
20-حداد عادل ، غلامعلی (1374). بررسی زبان، زبان آموزی کودک (مقاله) ، مجله رشد زبان انگلیسی ، زمستان.
21-دلاور، علی. (1382) مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی (چاپ سوم از ویرایش جدید). تهران: انتشارات رشد
22-دو کمپ، دیوید (1364)، زبانشناسی زبانهای بیگانه، ترجمه محمدرضا کربلایی مقدم. مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی . (تاریخ انتشار به زبان اصلی، 1971)
23- رضایی، سلیمان، میرحسینی، امیر. (1375)، بررسی رابطه بین دانش زبانی معلمان زبان انگلیسی و میزان موفقیت دانش آموزان آنها فصلنامه رشد آموزش زبان شماره 46: ص 32-31 .
24-ریچاردز، جک ، سی (1378). رویکرد ها و روشها در آموزش زبان ، ترجمه لاله شمس الدینی وشهرزاد زمانی ، تهران : انتشارات راهنما .
25-ژیرار، د . زبانشناسی کاربردی و علم و آموزش زبان . ترجمه گلچهره دیهیم. (1365). تهران: مرکز نشردانشگاهی .
26- سیف، علی اکبر (1373). روانشناسی پرورشی، تهران:انتشارات آگاه .
27-شریعمتداری، علی (1375) . چند مبحث اساسی دربرنامه ریزی درسی. تهران: انتشارات سمت .
28-شعبانی، حسن . (1383) . مهارتهای آموزش و پرورش (روشها و فنون تدریس) . (چاپ ششم). تهران: انتشارات سمت .
29-شعبانی ورکی، بختیار (1379). رویکردهای یاددهی – یادگیری مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی .
30-شهرآرای، م . 01369) روانشناسی یادگیری کودک و نوجوان (چاپ اول). تهران: انتشارات رشد .
31-صادقیان ، جلیل. یادداشتهایی برای معلم زبان، مجله ی رشد آموزش زبان، سال اول ، شماره 1 پاییز 1363 .
32-طوسی، بهرام (1373). آموزش زبان خارجی در ایران تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی .
33- عابدی، شیوا (1378) . “ارزشیابی محتوای کتاب زبان انگلیسی سال سوم نظام جدید از دیدگاه دبیران و دانش آموزان شهرستان میانه ” پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی .
34-علیزاده، علی. (1370). بررسی رشد مهارتهای گفتاری زبان انگلیسی در مدارس ایران در مقطع متوسطه پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد (چاپ نشده) دانشگاه فردوسی مشهد .
35-فتحی و اجارگاه ، کورش . مهر محمدی، حدود وثغور و برنامه درسی و آموزش . مجله مدرس شماره 4 . 1378 .
36- فرهادی، حسین . (1365). مفاهیم اساسی درامتحان زبان انگلیسی . فصلنامه رشد آموزش زبان شماره 7: ص 42-48 .
37-فلاد، جیمز، پیتراج (1369) زبان و مهارتهای زبانی . ترجمه علی آخشینی . مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی . (تاریخ انتشار به زبان اصلی، 1976)
38- قدیری ، محمود . (1364) .عوامل موثر در فراگیری زبان خارجی و چگونگی کسب مهارتهای زبانی – فصلنامه رشد آموزش زبان شماره 4: ص 14-16
39-قورچیان، نادرقلی . (1372). گامی در مسیر انتخاب محتوا درحوزه تخصصی برنامه درسی نشریه سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزش وزارت آموزش و پرورش . شماره 33? ص 63-37?
40- لارنس فریمن، رایان . (1378). اصول و فنون تدریس زبانهای خارجی. ترجمه امیر علی راسترو تهران : انتشارات راهنما . (تاریخ انتشاربه زبان اصلی، 1985) .
41-لوی، الف(1376). مبانی برنامه ریزی آموزشی – برنامه ریزی درسی در مدارس، ترجمه فریده مشایخ . تهران: انتشارات دفتر کمک آموزشی.
42- ملکی، حسن (1379). برنامه ریزی درسی (راهنمای عمل) مشهد: نشر پیام اندیشه .
43-مه کی، ویلیام فرانسیس (1370). تحلیل روش آموزش زبان، ترجمه حسین مریدی. مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی .
44-نعمت وند، عیسی. (1383) . ” ارزشیابی محتوای کتاب زبان انگلیسی سال دوم متوسطه از دیدگاه دبیران و دانش آموزان شهر تهران ” پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی .
45-وثوقی، حسین . (1363) . نظری اجمالی به تدریس زبان خارجی و یادگیری آن فصلنامه رشد آموزش زبان. شماره 1: ص 8
46-هومن، حیدرعلی(1374). استنباط آماری در پژوهش رفتاری . تهران : نشر پارسا
47-هومن، حیدر علی (1374) شناخت روش علمی در علوم رفتاری (پایه های پژوهش) تهران : نشر پارسا
48-یارمحمدیان، محمد حسین، (1377) . اصول برنامه ریز درسی. تهران : انتشارات یادواره کتاب
49-یول، ج. بررسی زبان . ترجمه امیر جاویدان . (1373) . تهران: مرکز ترجمه ونشر کتب اسلامی .
ب) منابع خارجی
1? Ausbel , D.P . and F.G , Robinson . (1969) . School learning Holt . NewYork: Rinehart and Winston Inc.
2. Brumfit , C,J . (1983) . The communicative approach language Teaching , England; Oxford University Press.
3. Chastain, K(1971) , The Development of Modern Language Skills, Phiadelphia . CCD
4. Chomsky , N . (1957) . Aspects of the Theory of Syntax Cambridge : Mass
5. Coleman , H, (1989) . Learning and Teahing in large Classes Project report Lancaster University (England)
6. Douglas, J. W. (1967). The Home and the School London : Panther .
7. Falk , Julia , S . (1978) . Linguistics and language , John Wiley and Sonds Inc.
8. Finocchiaro , Mar (1958 ) . Teaching English as a Second Language , New York : Harper and Bros.
9. Galton , Maurice ( 1998).Making a curriculum (some principles of curriculum building).
10.Lyons, J.(1990). Language and Linguistics. Great Britain:Cambridge University Press.
11.Penfield, W.L.(1959). Speech and Brain Mechanisms, Massachusetts: Princiton.
12..Rivers, W.M(1981). Teaching Foreign Language Skills. Chicago:University of Chicago Press.
13.Swope, S.J(2001), New ways of strengthening the link between educational reseach and decision making. Journal of Education Policy.
14.Yule, G.(1985).The study of language.Great Britain: Cambridge University Press .
مقدمه
برخوردهای هر روزه با زبان چنان طبیعی و گسترده است که به ندرت آن را موضوعی در خورمطالعه جدی تلقی می کنیم. زبان همیشه در دسترس است و اغلب بدون هیچ تلاشی آگاهانه بی اختیار آن را بکار می بریم. همه انسانها از دوران کودکی بر زبانی مسلط می شوند و آن را به کار میببرند.
اما بررسی زبانهای بشری نشان می دهد که زبان، نظامی به غایت پیچیده، بسیار انتزاعی و بی‌نهایت زایاست که بین معانی و صوتها ارتباط ایجاد می کند. ( وان الس، 1983)
به بیان دیگر، زبان واسطه ای بین فکر و عمل ماست ، گذرگاهی است که فکر آدمی را به عمل ارتباط می دهد . لیکن ارتباط زبانی ما فقط به همین فکر وعمل خودمان مربوط نمی شود بلکه زبان یک وسیله ارتباطی مهم با دیگران، با گذشتگان و آیندگان است.(لطف آبادی، 1365)
انسان تنها موجودی است که با زبان ارتباط ایجاد می کند، دانشمندان زبان شناسی وروانشناسی از دیرباز سعی داشتند که بدانند آیا به جز انسان موجود دیگری از این موهبت برخوردار است یا خیر، اگرچه تعدادی از شامپانزه ها توانایی اعجاب انگیزی در یادگیری تعدادی واژه و جمله و حتی تولید الگوهای زبانی که خاص انسان است. نشان دادند اما تاکنون هیچ موجودی نتوانسته است همانند یک کودک سه ساله انسان، زبان را برای ایجاد ارتباط بکار گیرد. (رشد زبان، 1369)
مساله آموزش زبان اول و دوم در نظام آموزشی تمام کشورها دارای اهمیت است ولیکن ما نمی توانیم از آموزش زبان به عنوان یک پدیده جدا و بدون ارتباط با فرآیند رشد انسان درمعنای تغییرات همه جانبه زیست شناختی سخن بگوییم.
همانگونه که آزمایشات و تحقیقات انجام گرفته در علوم زیستی و روانی نیز نشان می دهد و اصولا قابلیتها و تواناییهای مختلف انسان دوشادوش رشد جسمانی او تغییر می یابد. به عبارتی رشد زیستی و بیولوژیک انسان به عنوان مبنا و پایه رشد جنبههای مختلف انسان و از جمله رشد تفکر و زبان او محسوب می گردد.
به همین دلیل است که هرگاه بر آن باشیم تا قابلیتهای گفتاری (زبانی) کودکی را شکوفا کرده و او را از این نظر به حد اعلای رشد برسانیم، لازم است که از یک سو اصول و مبانی تکامل جسمانی و رشد حواس و سیستم اعصاب مرکزی را شناخته و از سوی دیگر از نحوه رشد فعالیتهای ذهنی و چگونگی شکل گیری الگوهای رشد زبانی اطلاع و آگاهی دقیق داشته باشیم. آنگاه اقدامات آموزشی و پرورشی ضروری را برای نیل به اهداف تعیین شده، انجام دهیم دلیل این امر آن است که مکانیسم پیچیده زبان از یک طرف ریشه در فیزیولوژی و اعصاب ما دارد و ازطرف دیگر در رابطه با فعالیتهای یادگیری سایر کارکردهای ذهنی ماست. (لطف آبادی، 1365)
همگام با رشد مغز کودک و قبل از آن که او قادر به استفاده از زبان باشد اولین ارتباطات اجتماعی او پایه ریزی می شود.
شعاری نژاد دراین مورد چنین بیان می کند.:” کودک قبل از آن که قادر به تکلم گردد، از سه شیوه گریه و فریاد، ادای صداهای نامشخص و اشارات استفاده می کند” این امر نشان دهنده رشد و تکامل قوه گویایی وی می باشد.
رشد ارتباطی کودک منجر می گردد روابط اجتماعی او استحکام یافته و بدین ترتیب رشد ذهنی و یادگیری زبانی او را فراهم می کند. می توان گفت درمیان گونه های مختلف زبان این تنها انسان است که می تواند از زبان به عنوان یک نظام ارتباطی منسجم در مسیر تفکرات و فعالیتهای خود بهره بگیرد.
این نظم ارتباطی پیچیده دارای ساخت واحدی است که بخشی از آن را روساخت [1] و بخش دیگر از ژرف ساخت [2] زبان می گویند، هرچند این دو بخش درارتباط متقابل با یکدیگر می باشند، ولی معنا و محتوای اندیشه است که اهمیت و درجه اول را دارد یکی ازراههای ایجاد و تبادل افکار با سایر ملل، یادگیری زبان خارجی مانند انگلیسی است.
بسیاری از دانش پژوهان مطالب علمی خود را در قالب زبان اشاعه داده اند وبرای دستیابی به دانش آنها باید به زبان انگلیسی را آموخت. به همین دلیل است که امروزه آموزش زبان خارجی به عنوان یکی از رشته های تحصیلی در نظر گرفته شده است.
آموزش زبان نیز درایران سابقه بسیار طولانی دارد و در سطوح مختلف تدریس می شود . زیرا بدون زبان، ارتباطی بین افراد جامعه برقرار نمی شود و بدون ارتباط آموزش و پرورشی صورت نمی گیرد و بدون آموزش وپرورش انتقال میراث فرهنگی و تمدن بشری به نسل های بعدی امکان پذیر نمی گردد.
ازاین روست که گفتیم اگر زبان از جامعه انسانی گرفته شود، چرخ اجتماع از حرکت باز می ایستد، جامعه انسانی از هم گسیخته میشود، تمدن وفرهنگ بشری نابود می شود. (باطنی، 1370)
در ایران با توجه به نظام آموزشی کنونی، یکی از مهمترین مراجع و منابع یادگیری زبان خارجی، کتاب درسی است وبیشتر فعالیتهای آموزشی درچارچوب کتاب درسی صورت میگیرد بنابراین محتوای مطالب آموزشی به تحلیل وبررسی نیاز دارد .(یارمحمدیان، 1377)
لذا باید به اقدامات اساسی در مورد برنامه ی درسی به عمل آید.
موضوع مطلب : سه شنبه 94 بهمن 27 :: 8:26 عصر :: نویسنده : محسن گروسی
پایان نامه مقایسه راهبردهای رویارویی با فشار روانی کودکان با اختلال در محاسبه و کودکان با اختلال در خواندن در 175 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc
فهرست مطالب :
چکیده .
فصل یکم: مقدمه پژوهش
مقدمه
3بیان مسأله.
هدف پژوهش .
اهمیت موضوع پژوهش
فرضیه پژوهش .
تعریف عملیاتی متغیرها.
فصل دوم: پیشینه پژوهش
مقدمه
بخش اول: فشار روانی و راهبردهای رویارویی.
فشار روانی .
مروری بر تاریخچه شکل گیری مفهوم فشار روانی.
موضع گیریهای نظری در قلمرو فشار روانی
مدل مبتنی بر محرک.
مدل مبتنی بر پاسخ.
پاسخ های روان شناختی به استرس ها.
الگوی تعاملی .
الگوی پردازش اطلاعات
الگوی زیست شناختی
الگوی روان شناختی.
نظریه لازاروس در رابطه با فشار روانی
منابع فشار روانی و عوامل تنش زا
راهبردهای رویارویی
بررسی تاریخچه شکل گیری مفهوم مقابله.
پیدایش توانایی و مهارتهای رویارویی با موارد فشارزا.
جنبه های مفهومی روش های رویارویی
نظریه تحول چرخه زندگی در رابطه با رویارویی.
نظریه لازاروس در ارتباط با رویارویی.
پیشینه نظری مفاهیم رویارویی.
الگوهای رویارویی
بررسی چند دیدگاه نسبت به راهبردهای رویارویی
چند رویکرد نسبت به راهبردهای رویارویی
عوامل مؤثر بر راهبردهای رویارویی.
بخش دوم: راهبردهای رویارویی در کودکان با نیازهای ویژه
اختلالات یادگیری
تعریف اختلال درخواندن: .
تعریف اختلال در محاسبه
ویژگی های دانش آموزان با اختلال یادگیری.
راهبردهای رویارویی در کودکان با نیازهای ویژه.
فصل سوم: روش پژوهش
مقدمه
جامعه آماری .
نمونه و روش نمونه گیری.
ابزار اندازه گیری
روش جمع آوری اطلاعات
روش تحلیل داده ها.
فصل چهارم: تحلیل داده های پژوهش
مقدمه
توصیف داده ها
شاخص های آماری نمره راهبردهای رویارویی آزمودنی ها در چهار مقیاس
شاخص های آماری نمره راهبردهای رویارویی آزمودنی ها در ده خرده مقیاس .
استنباط آماری داده ها
فصل پنجم: نتایج پژوهش
بحث و نتیجه گیری
محدودیت های پژوهش.
پیشنهادهای پژوهش
منابع
منابع فارسی
منابع انگلیسی .
پرسشنامه ندارد
موضوع مطلب : سه شنبه 94 بهمن 27 :: 8:26 عصر :: نویسنده : محسن گروسی
مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دو پایان نامه ارشد) اختلال اسکیزوفرنیا در 21 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش) همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه
منبع : دارد (به شیوه APA) نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc
قسمتی از مبانی نظری متغیر: اختلال اسکیزوفرنیا این نمونهای از اخت?ل روانپریشی است. این نوع اخت??ت در ویژگیهایی چون قطع تماس با واقعیت و نبود هر گونه بینش در مورد اخت?ل، مشترکاند. این نشانهها بسیار متنوع هستند. DSM IV پنج زیرگروه را باعنوان اخت??ت روانپریشی جای میدهد؛ 1. کاتاتونیایی 2. پارانویایی 3. سازماننایافته 4. نامتمایز 5. باقیمانده. در اینجا فقط تصویر کلی این اخت?ل را در نظر میگیریم. بهطورکلی، دو نوع نشانههای بیماری در اخت??ت روانپریشی وجود دارد؛ نشانههای مثبت که متشکل از رفتارهای افراطی و نشانههای منفی که مشتمل بر کمبودهای رفتاری هستند. رفتارها میتوانند شناختی، هیجانی و روانیحرکتی باشند. نشانههای مثبت دربرگیرندة اخت??ت فکری مانند هذیانها هستند. هذیانها افکاری هستند کهدرمورد بیشتر افراد به صورت سوءتعبیر واقعیت نمایان میشوند؛ برای مثال،هذیان تعقیب و آزار، هذیان خود بزرگپنداری یا این باور که بیگانگان افکاری را در ذهن فرد جاسازی کردهاند. افکار و بیان ک?می آنها اغلب آشفته و درهم است که به تداعیهای بدون انسجاممنتهی میشود(ازاین شاخهبهآن شاخهپریدن) یا یک حرف را بارها تکرارمیکنند. توهمات(ادراکهایی که در غیاب محرکهای خارجی صورت میگیرد)، بهویژه شنیدن صداها، یکی دیگر از اخت??ت تفکر در این گروه از بیماران است. شکل و کمیت حرکات بدنی بیمار روانپریش ممکن است افراطی باشد. هیجانها اغلب متناسب با موقعیت نیستند، برای مثال بیماربههنگام شنیدن خبر بد میخندد. نشانههای شناختی منفی ممکن است شامل تمایل به کم سخن گفتن باشد. از لحاظ هیجانی، شخصممکن است ازعدماحساس لذت خبر دهد یاهیجانات بسیاراندکی را بروز داده یا پاسخهای هیجانی نامناسب نشان دهد. گوشهگیری اجتماعی و بیارادگی که منجر به بیاحساسی میشود نیز در این گونهبیماران به چشم میخورد. حرکات ممکن است تکراری باشد یا اص?ً حرکتی وجود نداشته باشد، حالتی که به کاتاتونیا معروف است.
2-3-2-1- ملاک تشخیص اختلال اسکیزوفرنیا الف علایم مشخصه: دو علامت(یا بیشتر) از علایم زیر که هر یک برای بخش قابل توجهی از زمان در یک دوره یک ماهه وجود داشته باشند.(در صورت درمان موفقیت‌آمیز، کمتر از یک ماه)
توجه: اگر هذیان عجیب و غریب وجود داشته باشد یا توهم به‌صورت صدائی که در مورد رفتار یا افکار بیمار نظر می‌دهند، یا دو یا چند صدا که با هم صحبت میکنند وجود داشته باشد، تنها یک معیار کافی است. ب- اختلال عملکرد اجتماعی / شغلی: از زمان شروع اختلال برای مدت قابل‌ملاحظه‌ای یک یا چند حوزه عملکردی واضحاً به سطحی کمتر از میزان قبل از شروع افت کرده باشد، مثلاً در شغل، روابط بین فردی، مراقبت از خود(یا اگر شروع در دوران کودکی یا نوجوانی است، به حد مورد انتظار در دستاوردهای بین‌فردی، تحصیلی یا شغلی نرسیده باشد). عملکرد بین فردی مختل(مثل گوشهگیری از اجتماع، سردی و بی‌تفاوتی هیجانی، پرخاشگری، عدم تناسب جنسی). ج- مدت علامت‌های بیماری به مدت 6 ماه به‌طور دائم باقی بماند. که حداقل یک ماه از این 1 ماه باید شامل علایم بیماری(در صورت درمان موفق کمتر) از معیارهای الف باشد(یعنی علایم فاز فعال) و ممکن است دوره‌هائی از علایم پیش‌درآمدی و باقیمانده را هم شامل شود. در مدت این دورههای پیش‌درآمدی یا باقیمانده، علامت‌های اختلال ممکن است تنها به‌صورت علایم منفی یا دو یا چند علامت معیار الف به شکل خفیف باشد(مثل عقاید عجیب و تجارب ادراکی غیرمعمول). د- رد اختلال اسکیزوافکتیو و اختلال خلقی: اختلال اسکیزوافکتیو و اختلال خلقی با علایم پسیکوتیک، کنار گذاشته شده باشند. به این ترتیب که: الف) همزمان با علایم فاز فعال بیماری هیچگونه اپیزود افسردگی ماژور، مانیا یا مخلوط رخ نداده باشد) اگر همزمان با علایم فاز فعال اپیزودهای خلقی رخ داد، مدت کل آنها نسبت به مدت کل دورههای فعال و باقیمانده بیماری کوتاه باشد. ه- رد سوءمصرف مواد/ وضعیت طبی عمومی: اختلال به‌دلیل اثر فیزیولوژیک مستقیم یک ماده(مثلاً داروی مورد سوءمصرف یا یک داروی طبی) یا یک وضعیت طبی عمومی نباشد. و- ارتباط با اختلال فراگیر رشد: اگر تاریخچه اختلال اوتیستیک یا اختلال فراگیر رشد دیگری وجود دارد، تشخیص اسکیزوفرنی تنها در صورتی اضافه می‌گردد که هذیان یا توهم بارزی به مدت حداقل یک ماه(یا در صورت درمان موفق کمتر) وجود داشته باشد. طبقه‌بندی سیر طولی(تنها پس از حداقل یک سال سپری شدن شروع علایم فاز فعال می‌تواند انجام شود): - اپیزودیک(یا حمله ای ) با علایم باقیمانده در بین اپیزودها(اپیزودها با ظهور مجدد علایم پسیکوتیک برجسته، تعریف میشوند) همچنین مشخص کنید اگر همراه است با علایم منفی برجسته. - اپیزودیک بدون هیچ علامت باقیمانده در بین اپیزودها(حمله های بیماری). - مداوم(علایم برجسته پسیکوتیک در طول دوره مشاهده وجود دارد). همچنین مشخص کنید، اگر همراه است با علایم منفی برجسته. - اپیزود منفرد در بهبود نسبی، همچنین مشخص کنید اگر همراه است با علایم منفی برجسته - الگوئی دیگر با الگوی مشخص‌نشده است(DSMIV). ویژگی اصلی اسکیزوفرنیای نوع پارانویایی وجود هذیانها یا توهمهای شنیداری بارز توام با حفظ نسبی کارکرد شناختی وعاطفی است. نشانه های اختصاصی اسکیزوفرنیای نوع آشفته و کاتاتونیایی(مانند گفتار آشفته، عاطفه سطحی یا نامناسب، رفتار کاتاتونیایی یا آشفته) بارز نیستند. در این نوع اسکیزوفرنیا، هذیانها معمولا به گزند و آسیب یا بزرگ منشی، یا هر دو مربوط اند، اما هذیانهایی با محتواهای متفاوت(مانند حسادت، مذهبی، یا جسمانی) نیز ممکن است روی دهند. هذیانها ممکن است متعدد باشند ولی معمولا بر محور یک موضوع یکپارچه شکل می گیرند. و توهمها نیز معمولا با محتوای موضوع هذیانی رابطه دارند. ویژگیهای همراه این اختلال شامل اضطراب، خشم، کناره گیری، و مشاجره جویی هستند. چنین فردی ممکن است در تعامل با دیگران شیوه ای برتری طلبانه و تحکم آمیز و یا یک شیوه سلسله مراتبی، رسمی یا به شدت انعطاف پذیر داشته باشد. در مقایسه با سایر انواع اسکیزوفرنیا، شروع این نوع اسکیزوفرنیا دیررس است. برخی شواهد حاکی از این است که پیش آگهی برای نوع پارانویایی، بویژه با توجه به کارکرد شغلی و توانایی زندگی مستقل، ممکن است به طور چشمگیری بهتر از سایر انواع اسکیزوفرنیا باشد(DSMIV).
2-3-2-2- بینش در بیماران اسکیزوفرنیا اگرچه آگاهی از بیماری و داشتن بینش شناختی در بردارنده ی معانی ضمنی بالینی مهمی است، ولی نظریه هایی که تلاش کرده اد تغییرات بینش را توضیح دهند با حمایت های محدود و موقتی همراه بوده اند. در زمینه بینش ضعیف و علت شناسی آن در اسکیزوفرنیا سه نظریه عمده مطرح است: نطریه اول: مربوط به دیدگاه روان پویایی است که انکار و ناآگاهی از بیماری را یک سازو کار دفاعی می داند که بدین وسیله از فرد در مقابل عزت نفس پایین که از پذیرش بیماری روانی مزمن ناشی می شود، محافظت می کرد. نظریه های عصب-روانشناختی، بینش ضعیف را پیامد نقایص عصب شناختی که به فرایند بیماری مغزی در اسکیزوفرنیا مربوط است می دانند(لیساکر و بل، 1995). نظریه سوم که مربوط به نظریه های بالینی است، بینش ضعیف و ناآگاهی از فرایندهای بیماری را نشانه اولیه اسکیزوفرنیا در نظر می گیرد که به طور تنگاتنگ با هذیان ها و توهم ها رابطه دارد(لیساکر و بل، 1995). الگوهای سبب شناختی متنوع در مورد بینش شناختی، تباینی با یکدیگر ندارند و هر کدام از این نظر که ابعاد خاصی از مسأله را مورد توجه قرار می دهند، مناسب و در خور تأمل هستند. با وجود اینکه بینش ضعیف یکی از عادی ترین نشانه های اسکیزوفرنیای حاد است، اما مفهوم بینش به طور گسترده در سال های اخیر مورد توجه و بررسی قرار گرفته است(مک اوی و همکاران، 1989). به نظر می رسد اینکه بینش را در بیماران سایکوسوماتیک یک متغیر چند بعدی و پیوستاری بدانیم عاقلانه تر باشد تا اینکه آن را پدیده ای واحد در نظر بگیریم که از قانون همه یا هیچ پیروی می کند. این نگرش پیوستاری باید در مورد مفهوم سنتی آگاهی و پذیرش بیماری شخصی نیز مورد توجه قرار گیرد(دیوید، 1990). سنجش بینش باید ابعاد به هم پیوسته ای، مانند نگرش در جهت درمان روان پزشکی، توانایی در نظر گرفتن تجارب سایکوتیک به عنوان نابهنجاری، ظرفیت اسناد مجدد پدیده های و تفکیک از اسنادهای غلط و دریافت کنندگی و پذیرندگی اطلاعات اصلاحی دیگران را در بر گیرد(دیوید، 1990). در سال های اخیر، بسیاری از تحقیقات به بررسی ماهیت شناخت ها نسبت به بیماری روانی در افراد مبتلا پرداخته و میزان بین شناختی بیماران را مورد بررسی قرار داده اند. چند مطالعه نشان داده اند که بین بینش شناختی و درجات نشانه های اسکیزوفرنیا، به ویژه علائم مثبت، رابطه معکوس وجود دارد(آمادور و همکاران، 1993؛ دیوید، 1990).
پیشینه پژوهش: زاراوسکی و اسمیت[1] (2010)، در تحقیقی که روی 46 نفر بیمار روانی انجام دادند ، به این یافته درست یافتند که اسکیزوفرن ها به شدت در کنترل هیجانات و دلواپسی اضطرابی با افراد عادی دارای تفاوت هستند.
موضوع مطلب : سه شنبه 94 بهمن 27 :: 8:26 عصر :: نویسنده : محسن گروسی
پایان نامه مقایسه اختلالات رفتاری ،سبکهای دلبستگی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان 12-17 ساله ی عادی و ساکن در خوابگاه در 190 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docفهرست
فصل اول
منابع فارسی :
- امر آبادی ، محمد (1378) ، بررسی وضعیت زندگی اقتصادی ، اجتماعی و خانوادگی فرزندان ترخیص شبانه روزی سازمان بهزیستی طی سالهای 1374-1365 ، تهران ، دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی.
- ایپکچی ، محمد حسن (1361) ، مطالعه و ارزیابی دو شیوه ی سرپرستی مشبه خانواده و شبانه روزی مستقل در تهران ، پایان نامه ی کارشناسی ارشد چاپ نشده.دانشگاه تهران ، دانشکده ی علوم اقتصادی.
- احمدی ، شمس الدین (1380) ، بررسی رابطه کیفیت دلبستگی کودک ، مادر با تحول مهارتهای اجتماعی مقابله ی با تنیدگی در کودکان پیش دبستانی شهر قم ، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی ، دانشگاه تهران.
- پور افکاری ، نصرت الله (1373) ، فرهنگ جامع روانشناسی ، روان پزشکی (انگلیسی- فارسی) ، تهران ، انتشارات فرهنگ.
- خانجانی ، زینب (1378) ،بررسی رابطه جدایی های موقت روزانه و نشانه های مرضی مادر با شکل گیری دلبستگی و بروز مشکلات رفتاری/ اجتماعی در سطح پیش دبستانی.رساله دکترای چاپ نشده ، دانشگاه تهران ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
- حمیدی ، فریده (1380) ،بررسی ساخت خانواده و سبک دلبستگی در دختران فراری و اثر بخشی خانواده درمانی حمایتی در تغییر آنها ، دانشگاه تربیت مدرس.دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
- پیوسته گر ، مهر انگیز (1385) ، پیش بینی اختلال دلبستگی کودکان دبستانی بر اساس سبک دلبستگی والدین.دانشگاه تربیت مدرس ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
- دادستان ، پریرخ (1376) ، روانشناسی مرضی تحولی (از کودکی تا بزرگسالی) ،تهران ، انتشارات سمت.
- دانشیان ، مهدیه (1378) ، رابطه ی دلبستگی به والدین و همسالان با شیوه های مقابله با فشار روانی و عزت نفس دانش آموزان دختر پایه ی سوم راهنمایی و سوم دبیرستان.پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه تهران ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
- دهقان طرزجانی ، ناهید (1376) ، بررسی کیفیت دلبستگی مادر- کودک و ارتباط آن با رشد مهارتهای (تعامل با همسالان).در کودکان پیش دبستانی شهر تهران ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تهران ،دانکشده روانشناسی و علوم تربیتی.
- رازقی ، نرگس (1381) ، مقایسه الگوهای دلبستگی کودکان پیش دبستانی تحت حمایت مرکز شبانه روزی با کودکان تحت حمایت خانواده در شهر تهران.
- رسولی ، مریم (1379) ،بررسی تاثیر بازی درمانی بر تکامل اجتماعی کودکان (6-4) ساله ی دچار تاخیر تکامل اجتماعی در شیر خوارگاه آمنه.مجموعه مقالات همایش علمی مراقبت شبانه روزی از کودکان تهران ، دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی.
- رضا زاده ، سپهر (1375) ، بررسی عوامل روانی- اجتماعی موثر در اختلالات رفتاری نوجوانان (16-12) ساله ی راهنمایی.
- رضویون ، شایسته (1379) ، بررسی معیارهای همسر گزینی دختران مقیم در شبانه روزی حمایتی و دختران مقیم در خانواده و بررسی موانع ازدواج ، مجموعه مقالات اولین همایش علمی مراقبت شبانه روزی از کودکان تهران ، دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی.
- سالاری ، عباس (1380) تاثیر فقدان والدین (پدر) بر اختلالات رفتاری کودکان مقطع ابتدایی تحت پوشش کمیته امداد امام خمینی شهر تهران ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبائی.
- شعاری نژاد ، علی اکبر (1372) ، روانشناسی رشد ،تهران ، انشارات اطلاعات.
- عبادی ، شیرین (1375) ،نگاهی به مسائل حقوقی کودکان در ایران ، تهران : انتشارات کانون.
- عبادی ، شیرین (1376) ، حقوق کودک تطبیقی ،تهران ، انتشارات کانون.
- فطین خور ،شهاب (1375) ،بررسی رابطه اختلالات رفتاری فرزندان با شیوه های فرزند پروری مادران در بین دانش آموزان چهارم و پنجم شهر اردبیل.
- کاپلان ، هارولد ، سادوک ، بینامین و گرپ ، چک (1376) ، خلاصه ی روان پزشکی علوم رفتاری (ترجمه ی نصرت الله پور افکاری) ، تهران ، انتشارات سهراب (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، 1994).
- طیبی ، سیده مریم (1383) ، مقایسه اختلالات رفتاری دانش آموزان دختر با پدران معتاد و غیر معتاد در پایه تحصیلی چهارم و پنجم ابتدایی منطقه 4 ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی دانشکده روانشناسی و علوم اجتماعی.
- کرین ، سی ویلیام (1375) ، پیشگامان روانشناسی رشد (ترجمه ی فربد فدایی) ،تهران ، انتشارات اطلاعات (تاریخ انتشار زبان انگلیسی ، 1975).
- ماسن ، پاول ؛ هنری ، کیگان ، جروم ، هستون ، آلتا ،کارول ؛ جین وی؛ کانجر ، جان (1368) ،رشد و شخصیت کودک (ترجمه مهشید یاسایی) تهران: نشر مرکز (تاریخ انتشار به زبان اصلی 1981).
- مصلحی ، مرضیه (1373) ، بررسی وضعیت شخصیتی دختران بی سرپرست که در شبانه روزیهای سازمان بهزیستی تهران نگهداری می شوند و مقایسه آن با دختران تحت سرپرستی والدین ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، چاپ نشده ، دانشگاه تربیت معلم ، دانشکده ی روانشناسی و علوم تربیتی.
- مظاهری ، محمد علی ،(1378) ، الف الگوهای دلبستگی نوزادان ایرانی ، مجله روانشناسی ، شماره ی 8?
- مظاهری ، محمد علی (1378) ، ب الگوهای وابستگی کودکان پیش دبستانی ، مجله روانشناسی ،شماره ی12
- مظاهری ، محمد علی (1997) ، دلبستگی از دیدگاهی نظامدار ، مطالعه ای در خانواده های ایرانی ، پایان نامه ی دکتری چاپ نشده ،دانشکده لندن.
- مظاهری ، محمد علی (1379) ، الف فرایند متحول روانی (جزوه چاپ نشده) دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.
- مظاهری ، محمد علی (1379) ، با دلبستگی ناایمنی کودکا چه باید کرد (مروری بر راهبردهای پیشگیری ودرمان) ، مقاله ، تهران.
- منصور ، محمود و دادستان ،پریرخ (1369) ، روانشناسی ژنتیک ،جلد دوم ،تهران : انتشارات دریا.
- مهدی پور شهریور ، تیر (1379) ، تاثیر محرومیت محیطی بر رشد گفتار و زبان کودکان شیرخوارگاه مجموعه مقالات اولین همایش علمی مراقبت شبانه روزی از کودکان ، تهران : دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی.
- میکاییلی ، مهر انگیز (1359) ،مقایسه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مرکز شبانه روزی با دانش آموزان تحت حمایت خانواده ، پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه علوم پزشکی ایران ، دانشکده پرستاری و مامایی.
- مرزعه شامی ، داود (1384) ،بررسی رابطه کیفیت دلبستگی با سازگاری دانش آموزان دبیرستان شهر قم.
- میلز ،آدامز (1373) ، روانشناسی کودکان محروم از پدر (ترجمه ی خسرو باقری) ،تهران : انتشارات تربیت (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، 1992).
- هلمز ،ح (1992) ، نظریه دلبستگی : مبانی زیست شناختی و روان درمانگری (ترجمه ،بشارت ،محمد علی ، 1378) ،مجله تازهای روان درمانی ، سال چهارم ، شماره 13 و 14
منابع انگلیسی :
- Bowlby.j(1969).Attachment.and loss Voll.(1)Attachment.London the hogarth press and the institute of psycho-Anlisis.
- Bowlby.j(1973).Attachment and loss.Voll (2) Separation.Anxiety and anger.Published in pelican books.
- Bowlby.j(1973).Attachment and loss.Vol.1 Separation , Anxiety and anger.
- Bowlby.j(1973).Attachment and loss Vol.(3) loss , Sadeness and depression.Basic books , New York.
مقدمه
کودکی که به دنیا می آید ممکن است عالیترین و کامل ترین امکانات رشد را دارا باشد . وی ممکن است آمادگی داشته باشد و ظرفیت آن را که به شایستگی ترین وجهی پرورده شود و برترین کمالات دست یابد . کافی است عادی به دنیا بیاید و خانواده و محیط مناسب در اختیارش قرار گیرد تا ببالد و نشو ونما یابد و جایگاه ارجمند خویش را در این دنیا بیابد . اما زندگی خانوادگی و محیط بهداشتی و آموزشی و اجتماعی و فرهنگی بسیاری از مردم جهان چنان است که دست یابی به چنین مقصودی را دشوار و گاه امکان ناپذیر می سازد . محدودیتهای محیط زندگی گروهی از کودکان چنان زیاد است که بقای آنان نیز مسیر میشود . بزرگی ارقام فقر و بیماری و مرگ در کشورهای جهان سوم لرزه بر اندام آدم می اندازد و مشکلات عاطفی و رفتاری کودکان نیز که نتیجه ممکن فقر و بیماری و جهل و بد رفتاری ونابسامانی های خانوادگی و کاستیهای آموزشی و اجتماعی و فرهنگی است شدیدا مانع رشد و بالندگی و وصول آن به کمالاتی است که در خلقتشان مقدر شده است . ( منشی طوسی ، 1371 )
سال 2001 به عنوان سال بهداشت روانی اختصاص یافته است و در این سال تمام ملل جهان وظیفه دارند که سطح بهداشت روان خود ، خانواده و جامعه شان را ارتقاء دهند و با افزایش دانش بهداشت و زدودن برچسب های مخرب زمینه های این رشد را فراهم آورند. ( شاه محمدی ، 1379 )
اکنون که دوران سرنوشت ساز سازندگی و بازسازی همه جانبه کشور با شتابی فزاینده آغاز گردیده است ، زمان آن فرا رسیده است که برنامه توسعه و تامین تندرستی کودکان و ارتقاء سطح بهداشت خانواده و مدارس به عنوان بخش مهمی از سیاستهای ارتقاء بهداشت کشور و اساسی ترین حرکت در راستای تامین سلامتی نسل آینده ساز و تحقق بخش توسعه اجتماعی و اقتصادی آتیه کشور ، جایگاه و هویت واقعی خود را بازیابد . بدون تردید کاهش منابع ، امکانات و اعتبارات مالی ؛ کمبود نیروی انسانی آموزش دیده ، رشد افزون جمعیت و بحران زیست که جملگی تهدیدی جدی برای سلامتی نسل آینده است موانع و مشکلات متعددی را در مسیر تحقق اهداف فوق الذکر ایجاد خواهد کرد . حل این مشکلات راهی جز مشارکت همه جانبه نهادهای اجتماعی به ویژه خانواده را باقی نمی گذارد .اما باید توجه داشت که مشارکت مردم بدون دادن آگاهی و اطلاعات به آنان تحقق نمی یابد .
راه مشارکت همه ، آگاهی همه است ( پالاهنگ، 1377 ).
گر چه پیشینه توجه به نیازها و مشکلات روانی کودکان به عنوان قشر خاص و دارای ویژگی های منحصر به فرد خود و نه به عنوان بزرگسالانی کوچک اندام به پیش از چند دهه نمی رسد ، لیکن در همین مدت کوششهای بسیاری در جهت شناخت ، تبیین و طبقه بندی و ارائه روشهای درمانی برای اختلالات دوران کودکی و نوجوانی به عمل آمده است . طبقه بندی اختلالات کودکان این سوال را مطرح می کند که ‹‹ چند نوع اختلال وجود دارد ›› ؟
سوال اساسی در همه گیر شناسی این است که چه تعداد از کودکان در جمعیت کلی دچار این اختلالات هستند؟ همه گیر شناسی با تشخیص علل یا عوامل همراه با انتشار اختلالات در جمعیت نیز سرو کار دارد اختلالات رفتاری طیفی وسیعی از مشکلات کودکی را از رفتارهای پرخاشگرانه و تکانشی تا رفتارهای افسرده گونه و گوشه گیری در بر می گیرد . کودکان با اختلالات رفتاری بنابر ماهیت رفتارهایشان احتیاجات روانی ، تربیتی و آموزشی متفاوتی از سایر کودکان دارند . لذا برای آموزش ، تربیت و ترمیم رفتارهای آنان لازم است چگونگی طبقه بندی این اختلالات با توجه به انواع و دشواریهای رفتاری آنان تعیین شود (عیسی زاده ، 1386).
درباره چگونگی طبقه بندی اختلالات رفتاری ، اختلاف نظرها و بحثهای گوناگون و فراوانی وجود دارد اشکالات طبقه بندی اختلالات رفتاری بنابر علل زیر می باشد :
1 – علل متفاوتی می توانند زیربنای مشکلات رفتاری مشابهی باشد و درمقابل انواع متفاوت مشکلات رفتاری می تواند از علل مشابهی حاصل آمده باشد .
2 – فراوانی و تنوع رفتارهای ناسازگارانه بسیار گسترده است .
3 – چگونگی شروع این گونه رفتارها و کیفیت رشد و پیشرفت آنان متفاوت است .
4 – میزان و درجه رشد آنان مختلف است .
5 – چگونگی پاسخ دهی این گونه رفتارها با روشهای درمانی گوناگون متفاوت می باشد . (سیف نراقی و نادری ، 1380 )
آمارهای اپیدمیواوژیک نشان داده اند که تقریبا 14 تا 20 درصد همه کودکان از بدو تولد تا 18 سالگی انواعی از اختلالات روانی را داشته و حدود 3 تا 5 درصد این گروه دارای اختلالات شدید روانی می باشند این کودکان مشکلات مهمی در سازگاری به همراه نارسایی خانوادگی – تحصیلی و روابط اجتماعی زندگی دارند ، در هر صورت کمتر از 5/1 درصد کودکان نیاز به درمان دارند . با کمال تاسف و تعجب باید بگوییم که در کشور ما به مسائل گوناگون و پیچیده کودکان به طور جدی پرداخته نشده است . این در حالی است که اختلالات عاطفی – رفتاری ، به ویژه وضعیت نامتعادل و تحول زندگی خانوادگی و اجتماعی دریکی دو دهه اخیر کشور ما بیش از هر زمان دیگری گریبانگیر گروههای وسیعی از کودکان شده است (عیسی زاده ، 1386).
نابسامانی های خانوادگی ، کمبودهای آموزشی ، پرورشی و بهداشتی ، جابه جا شدن گروههای اجتماعی و فشارهای ناشی از آن ، رشد نامعقول جمعیت ، مهاجرتهای بی رویه و آوارگی ، فقر و اعتیاد گسترده دل آزردگی و افسردگی و پرخاشجویی و شکوه گراییهای حاصل از غیبت و فقدان سرپرست در بسیاری از خانواده ها و همچنین ناآگاهی های دیرپای والدین کودکان برای مقابله علمی عاقلانه با فشارهایی که زندگی جدید و ناآشنا و پیچیده کنونی به طور مستقیم و غیر مستقیم بر روانهای حساس و پذیرایی خردسالان وارد می آورد . و بسیاری عوامل مهم دیگر سبب شده است که اختلالات عاطفی و رفتاری کودکان وسعت بی سابقه ای بیابد . ( استارت ، لوریا،[1] 1998 نقل از عیسی زاده ، 1386).
درچنین وضعیتی جا دارد که پژوهشگران و متخصصان تعلیم و تربیت و روانشناسی کودک هر چه نیرو و دانش و تجربه در توان و هر چه شور وشوق و دلسوزی در جان دارند به کار گیرند و بر این دشمن مهلک درونی بشورند و کمک کنند تا اختلالهای جانکاه عاطفی را از دلهای آسیب پذیر کودکان معصوم و دوست داشتنی بیرون کنند و رشد شخصیت سالم و متعادل آنان را امکان پذیر سازند .
موضوع مطلب : سه شنبه 94 بهمن 27 :: 8:26 عصر :: نویسنده : محسن گروسی
پایان نامه مقایسه هوشبهر پسران با تولد طبیعی و پسران با تولد سزارین، سنین 127 ساله در 86 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docفهرست
چکیده :
فهرست منابع علمی
1- اتکینسون ریتال، اتکینسون ریچارد، هیلگارد ارنست: زمینه روانشناسی، جلد دوم، ترجمه : دکتر محمدتقی براهنی، تهران، انتشارات رشد، 1382?
2- احدی حسن: بنی جمالی شکوه السادات : علم النفس از دیدگاه دانشمندان اسلامی و تطبیق آن با روانشناسی جدید، تهران، انتشارات دانشکده علامه طباطبایی، 1380?
3- بهرامی هادی : روانشناسی مرضی کودک، تهران، انتشارات دواوین، 1382?
4- آزمونهای روانشناسی، تهران، انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی، 1381?
5- پارسا محمد: زمینه روانشناسی ، تهران، انتشارات جمعیت، 1372?
6- دایزافسکی تئودوزیوس: نژاد، هوش، شخصیت؛ ترجمه: محمود بهزاد، تهران، انتشارات پویش، 1375?
7- دلاور علی: احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی، تهران، انتشارات سخن، 1380?
8- رابینسون نانسی ام، رابینسون هالبرت بی : کودک عقب مانده ذهنی، ترجمه : فرهاد ماهر، مشهد، انتشارات آستان قدس رضوی، 1377?
9- سرمد زهره، بازرگان عباس، حجازی الهه : روشهای تحقیق در علوم رفتاری، تهران، انتشارات آگاه، 1384?
10- سیف علی اکبر : روانشناسی پرورشی، تهران، انتشارات آگاه، 1383?
11- شاملو سعید: بهداشت روانی، تهران، انتشارات سهامی مهر، 1370?
12- شریفی حسن پاشا: نظریه ها و کاربرد آزمونهای هوش و شخصیت، تهران، انتشارات سخن، 1379?
13- شریفی حسن پاشا، شریفی نسرین: روشهای تحقیق در علوم رفتاری، تهران انتشارات سخن، 1380?
14- عبدالعلیان معصومه: مراقبت های پرستاری در دوران بارداری، بابل، انتشارات پروین، 1375?
15- عظیمی سیروس: اصول روانشناسی عمومی، تهران، انتشارات صفار، 1382?
16- فروغی شعاع: 9 ماه انتظار (آبستنی و مراقبت های قبل و بعد از زایمان)، تهران، انتشارات مولوی، 1368?
17- کاپلان پاول اس: روانشناسی رشد، ترجمه : مهرداد فیروزبخت، تهران، انتشارات مؤسسه خدمات فرهنگی رسا، 1381?
18- کانینگهام مک دونالد، کنت، لونو، گیلز ترپ: بارداری و زایمان ویلیامز جلد اول و دوم، ترجمه: حمید جزایری، تهران، انتشارات گلبان، 1376?
19- کندال فلیپ سی: اختلالات کودکی، ترجمه : مهردارد کلانتری و مسعود گوهری انارکی، اصفهان، انتشارات جهاد دانشگاهی اصفهان، 1382?
20- گنجی حمزه: آزمونهای روانی، تهران، انتشارات ساوالان، 1381?
21- ماسن پاول هنری، کیگان جروم، موستون آلتاکارول، وی کانجر جان جین: رشد و شخصیت کودک، ترجمه : مهشید یاسایی، انتشارات مرکز، 1383?
22- مهری فرخنده: پرستاری و بهداشت مادران و نوزادان، تهران، انتشارات جهاد دانشگاهی، 1371?
هارلی راجرز: فقر و کم هوشی و رابطه آنها، ترجمه : نصراله پورافکاری، تهران،
مقدمه :
هوش یکی از جالبترین نیروهای روانی است که موضوع بحث ما در این فصل است. روان شناسان هوش را به صورتهای مختلف تعریف کرده اند. زیرا، هنوز نتوانسته اند در یک تعریف جامع با هم توافق کنند اما همه آنها در این خصوص اتفاق نظر دارند که هوش شیء یا یک وجود عینی مستقل واحدی نیست. برای مثال : نمی توان جمجمه ای را باز کرد و هوش را به دیگری نشان داد. هوش هنگامی ادارک می شود که فرد در موقعیتهای گوناگون رفتارهای خاصی را از خود ابراز نماید(پارسا، 1372).
بنابراین در این فصل سعی شده تعاریف مختلف هوش، ماهیت هوش و دیدگاههای مختلف مکاتب روانشناسی به صورت خلاصه مطرح شود. همچنین بحثی پیرامون عواملی که می تواند در هوش فرد تأثیر بگذارد.
خانواده نخستین و اساسی ترین محرک برای رشد توانای کودک در همه مهارتها از جمله، قدرت عاطفی، رشد هوش، کیفیت اخلاقی و روحی، جسمی و غیره است و خانه تا مدتی دراز تنها دنیای کامل یک طفل است و کیفیت زندگی در این دنیا برای کودک خیلی اهمیت دارد. اگر کودک از بدو تولد بقدر کافی در تمام زمینه ها برانگیخته نشودف قدرت هوشی او پژمرده خواهد شد (راجرز، 1363).
از جمله زمانهایی که خانواده و بخصوص مادر می تواند نقشی مؤثر در رشد هوشی فرد داشته باشد، زمان قبل از تولد و هنگام تولد است. یکی ازعواملی که هنگام تولد می تواند در هوش فرد تأثیر بگذارد نحوه تولد کودک است که به صورت طبیعی متولد شده یا به صورت سزارین. از این رو در این فصل توضیحاتی پیرامون هر دو نوع زایمان آورده شده تا آشنایی بیشتری صورت گیرد.
مفهوم هوش:
همچنان که افراد بشر از نظر شکل و قیافة با یکدیگر تفاوت دارند، از نظر خصایص روانی مانند هوش، استعداد رغبت و دیگر ویژگیهای روانی و شخصیتی نیز بین آنان تفاوت های آشکار وجود دارد.
از آنجا که شیوه برخورد افراد با موقعیتهای مختلف زندگی روزمره و توانایی آنان در حل مسائل زندگی نشانگر سطوح مختلف تواناییهای آنهاست، لذا متفکران و دانشمندان گونه ای از استعداد یا توانایی کلی را که لازمه موفقیت در این موقعیتهاست مورد توجه قرار داده اند. عامه مردم هوش را توانایی یادگیری، درک موقعیتهای جدید، و برخورد صحیح با موقعیتها می دانند. در بیان روزمره، شخص با هوش با صفتهایی مانند دقیق، زیرک، تیزبین، برجسته و مانند اینها توصیف می شود. برعکس شخص کم هوش با صفتهای مانند کند، دیرآموز، کودن و غیره مشخص می گردد.
کوششهایی که برای تدوین یک تعریف دقیق از هوش به عمل آمده اغلب با مشکل مواجه بوده و به تعریف های بحث انگیزی منجر شده است. دلیل این امر آن است که هوش یک مفهوم انتزاعی است و در واقع هیچگونه پایه محسوس ، عینی و فیزیکی ندارد. هیچ نقطه ای در مغز انسان وجود ندارد که بتوان آن را جایگاه هوش دانست. اصطلاح هوش فقط نامی است که به فرآیندهای ذهنی فرضی یا مجموعه رفتارهای هوشمندانه اطلاق می شود و نظریه های هوش در عمل نظریه های مربوط به رفتار هوشمندانه است. چنین رفتاری شامل تواناییهای مختلف و دیگر متغیرهای شخصیتی است که از فردی به فرد دیگر تفاوت می کند(پاشاشریفی، 1379) اکثر روانشناسان هوش را توانایی سازگاری می دانند، اما هر نوع سازگاری نمی تواند به معنای فعالیت هوش باشد. برای اینکه سازگاری به عنوان فعالیت هوش به حساب آید، لازم است صاحب آن فعالیت به طور ارادی وارد عمل شود: سازگاری های حاصل از قوانین فیزیکی یا شیمیایی (مثل سازگاری با نور، گرما، سرما، مواد غذایی و …) یا سازگاری های نوع گیاهی یا سازگاری حیوانات پست، جز رفتارهای هوشی به حساب نمی آید. هوش یعنی سازگاری فعّال و آگاهانه با محیط نه سازگاری انفعالی، به عبارت دیگر هوش موجب می شود که فرد در خود و محیطی که با آن سازگار می شود اصلاحاتی به وجود آورد. هوش موجب سازگاری جزئی و کلی فرد می شود. البته موقعیتهایی که فرد با آنها سازگار می شود باید تازه یا نسبتاً تازه باشند توانایی سازگاری تا اندازه ای فطری و اختصاصی است. از بدو تولد حضور دارد و برحسب نوع حیوان تغییر می کند. امّا سازگاری فقط در موقعیتهایی به وجود می آید که فرد در آن موقعیتها قرار می گیرد، بنابراین، به محیط وابسته است. سازگاری، به همراه رشد فرد، هم از نظر کمی و هم از نظر کیفی ، متحول می شود.
بنابراین می توان هوش را چنین تعریف کرد: توانایی سازگاری آگاهانه و فعال با موقعیتهای تازه یا نسبتاً تازه ای که فرد با آنها رو به رو می شود(گنجی، 1381).
موضوع مطلب : سه شنبه 94 بهمن 27 :: 8:25 عصر :: نویسنده : محسن گروسی
پایان نامه مطالعه اصول و روشهای مورد استفاده در عملیات آماری داده‌ها در رشته‌های مختلف علوم رفتاری بخصوص روانشناسی در 204 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc فهرست مطالب : پیشگفتار
فصل اول ـ تعاریف مقدماتی h
1-1کج فهمی‌های رایج در مورد علم آمار
2-1کج فهمی رایج آمار، به عنوان علم سرشماری
3-1کج‌فهمی رایج آمار، به عنوان علم کمیت
4-1کج‌فهمی رایج آمار ، به عنوان علم تخصصی
5-1تعریف علم آمار
6-1آمار توصیفی و استنباطی
خلاصه فصل
چارت فصل اور
خودآزمایی
سوالات چهارگزینه‌ای
فصل دوم ـ مفهوم‌سازی متغیر
1-2 جایگاه ویژه متغیر
2-2 متغیر کمی و کیفی
3-2 متغیر پیوسته و گسسته
4-2 متغیر مستقل و وابسته
5-2 متغیر کنترل و ویژگی ثابت
6-2 متغیر تعدیل‌کننده و تصادفی
خلاصه فصل
چارت فصل دوم
خودآزمایی
سوالات چهارگزینه‌ای
فصل سوم ـ مفرضه‌های اندازه‌گیری
1-3 اندازه‌گیری
2-3 ویژگیهای مقایس‌های اندازه‌گیری
3-3 انواع مقیاسهای اندازه‌گیری
4-3 ارزشیابی تشخیصی
5-3 ارزشیابی تکوینی
6-3 ارزشیابی تراکمی
خلاصه فصل
چارت فصل سوم
خودآزمایی
سوالات چهارگزینه‌ای
فصل چهارم ـ نمایش ارقامی
1-4 داده‌های تجربی و آماری
2-4 اهمیت جدول‌بندی داده‌ها
3-4 توزیع فراوانی ساده
4-4 توزیع فراوانی نسبی و نسبی درصدی
5-4 جدول توزیع فراوانی گروهبندی شده
خلاصه فصل
چارت فصل چهارم
خودآزمایی
سوالات چهارگزینه‌ای
فصل پنجم ـ نمایش تصویری
1-5 اهمیت نمایش تصویری داده‌ها
2-5 نمودار دایره‌ای
3-5 نمودار میله‌ای
4-5 نمودار چند ضلعی
5-5 نمودار فراوانی تراکمی
6-5 نمودار هسیتوگرام
خلاصه فصل
چارت فصل پنجم
خودآزمایی
سوالات چهارگزینه‌ای
فصل ششم ـ توزیع‌های نظری
1-6 توزیع‌های نظری و تجربی
2-6 توزیع نرمال
3-6 کشیدگی مثبت و کشیدگی منفی
4-6 کجی مثبت و کجی منفی
5-6 توزیع U ،J و L شکل
6-6 توزیع مربع و مستطیل شکل
خلاصه فصل
چارت فصل ششم
خودآزمایی
سوالات چهارگزینه‌ای
فصل هفتم ـ شاخصآهای گرایش مرکزی
1-7 مفروضه شاخص‌های گرایش مرکزی
2-7 نما و ویژگیهای آن
3-7 میانه و ویژگیهای آن
4-7 میانگین حسابی و ویژگیهای آن
5-7 انواع میانگین
6-7 نکتی در زمینه شاخص گرایش مرکزی میانگین
7-7 مقایسه و کاربردهای نما، میانه و میانگین
خلاصه فصل
خودآزمایی
سوالات چند گزینه‌ای
فصل هشتم ـ شاخص‌های پراکندگی
1-8 دامنه تغییرات
روش محاسبه دامنه تغییرات
2-8 انحراف دهکی
3-8 انحراف پنجکی
4-8 انحراف چارکی
5-8 انحراف متوسط
6-8 واریانس
7-8 انحراف استاندارد
8-8 مقایسه و کاربرد شاخص‌های پراکندگی
خلاصه فصل
خودآزمایی
سوالات چند گزینه‌ای
سوالات تشریحی
فصل نهم ـ منحنی استاندارد
1-9 مفهوم توزیع نرمال
2-9 ویژگیهای توزیع نرمال
3-9 منحنی استاندارد و ویژگیهای آن
4-9 سطوح زیر منحنی استاندارد
5-9 تبدیل نمره Z به دیگر مقیاسهای استاندارد
6-9 کاربرد جدول Z
خلاصه فصل
خودآزمایی
سوالات چند گزینه‌ای
فصل دهم ـ ضریب همبستگی
1-10 نمودارهای پراکندگی
2-10 جهت همبستگی
3-10 میزان همبستگی
4-10 انواع ضریب همبستگی
5-10 ضریب همبستگی پیرسون
6-10 ضریب همبستگی رتبه‌ای اسپیرمن
8-10 تفسیر ضریب همبستگی
خلاصه فصل
چارت فصل دهم
خودآزمایی
سوالات چندگزینه‌ای
پاسخ خودآزمایی و سوالات چهارگزینه‌ای
خودآزمایی فصل اول
سوالات چهارگزینه‌ای فصل اول
خودآزمایی فصل دوم
سوالات چهارگزینه‌ای فصل دوم
خودآزمایی فصل سوم
سوالات چهارگزینه‌ای فصل سوم
خودآزمایی فصل چهارم
سوالات چهارگزینه‌ای فصل چهارم
خودآزمایی فصل پنجم
سوالات چهارگزینه‌ای فصل پنجم
خودآزمایی فصل ششم
سوالات چهارگزینه‌ای فصل ششم
خودآزمایی فصل هفتم
سوالات چهارگزینه‌ای فصل هفتم
خودآزمایی فصل هشتم
سوالات چهارگزینه‌ای فصل هشتم
خودآزمایی فصل نهم
سوالات چهارگزینه‌ای فصل نهم
خودآزمایی فصل دهم
سوالات چهارگزینه‌ای فصل دهم
پیشگفتار
این کتاب مقدمه‌ای است بر مطالعه اصول و روش‌هایی که در عملیات آماری داده‌ها در رشته‌های مختلف علوم رفتاری بخصوص روانشناسی ـ آموزش و .. مورد استفاده قرار میگیرد.
مطالعه علم آمار در تمامی رشته‌ها و در تمامی حوزه‌های علمی، یکی از ضروریات محسوب می‌گردد و این امر به دلیل اهمیتی است که علم آمار به عنوان یک علم روش شناختی دارا می‌باشد. علم آمار در چند دهه اخیر از اهمیت بیشتری برخوردار شده و در کلیه حیطههای روش شناختی، جایگاه معتبری را به خود اختصاص میدهد. عواملی که منجر به رشد وسیع این علم در حوزه‌های دانش شده است ، به موازات افزایش حیطههای دانش و به دنبال آن نقش آزمایش و جمع‌آوری داده‌ها به منظور استنتاج نتایج مفید و کاربردی بیش از پیش گشته است. به همان نسبت که علم راه رشد را طی می‌نمود، آمار نیز به عنوان شاخه‌ای از علم روش شناختی پلکان ترقی را طی کرده و ضرورت حضور آن در اغلب حیطههای دانش برملا شده است.
امروزه زبان آمار به منزله معتبرترین زبان علمی به شمار می‌رود طوریکه برای فهم و درک مخاطبین علم، آشنایی با زبان معتر آن ، ضروری است. در اغلب کتاب‍ها و مجله‌هایی که به ارائه نتایج مختلف آزمایشی و نظریه‌های گوناگون و اکتشافات .تفاوت پرداخته شده ، رگه‌هایی از روشها و فنون و اصطلاحات آماری به چشم میخورد که مبنای فهم مطلب می‌باشد، بنابراین آشنایی با این اصطلاحات در تمامی رشته‌ها ضروریست.
علم آمار به منزله یک چارچوب مفهومی و روش شناختی علمی تلقی می‌گردد و در مراحل مختلف کسب دانش ، اهداف و فرایندهای کسب نظریه را پیش پای پژوهشگر قرار میدهد و به عنوان یک نقشه طراحی شده ، فعالیت پژوهشگر را در یک چارچوب معین قرار داده و آن را هدایت می‌نماید. بنابراین، آموزش و یادگیری آمار به منزله آموزش روش علمی است که در بسط و گسترش علم, نقش فزاینده‌ای را به خود اختصاص میدهد.
در نهایت می‌توان مطرح نمود که آمار ابزاری معتبر، جهت پیشبرد اهداف و اکتشافات علمی محسوب میشود، زیرا آزمایش فرایندی است که دارای چرخه مشخص و معینی می‌باشد. در این چرخه آزمایشگر فرایندی است که دارای چرخه مشخص و معینی می‌باشد. در این چرخه آزمایشگر می2بایست از طراحی آزمایش شروع کند و به مرحله نهایی که تفسیر نتایج است برسد. به بیان دیگر آزمایشگر موظف است بر اساس اصول علمی و راهبردهای روش شناختی به طراحی چارچوب آزمایش بپردازد و در این راستا، طراحی را بگونه‌ای شکل دهد که قادر به تحلیل داده‌های جمع‌آوری شده باشد و در نهایت بتواند با تاکید بر اصول علمی ، داده‌های تحلیل شده را تفسیر نماید و به گونه‌ای بنیادی و یا کاربردی از تفسیر نتایج استفاده بعمل آورد. از أن جایی که تمامی علوم به نوعی از این چرخه پیروی نموده و بر مبنای فرایند حاکن بر آن ، به نظریات گوناگون دست می‌یابند، پس مطالعه علم آمار در تمامی رشته‌ها ضروری است، اما همانطور که مشاهده میشود اصل آماری که در هر یک از رشته‌های مختلف تدریس می‌گردد، تا حدودی متفاوت است . این امر بدلیل متفاوت بودن اصول آماری نیست بلکه این اختلاف به دلیل متفاوت بودن اصول آماری نیست بلکه این اختلاف به دلیل متفاوت بودن حوزه‌های مورد مطالعة هر یک از علوم می‌باشد. زیرا همانطور که می‌دانیم هر یک از شاخه‌های علمی در پژوهش‌هایشان به بررسی مسائل خاصی می‌پردازند و اهدف متفاوتی را دنبال می‌کند. بنابراین ، صورت مسئله در هر یک از رشته‌ها مختلف بوده و از سوی دیگر برای پاسخگویی به این مسایل ، داده‌های متفاوتی را جمع‌آوری می‌نماید و از ابزارهای متنوعی استفاده میکنند، در نتیجه بدیهی است که باید از اصول خاصی نیز جهت تحلیل و تفسیر این داده‌ها بهره‌گیرند. از این رو ، اهمیت کاربرد اصول مختلف آماری در حوزه‌های گوناگون علمی متفاوت بوده و این امر زمینه ساز اختلاف بین روشهای آماری تدریس شده در هر رشته می‌باشد. یعنی با تاکید بر نیاز هر رشته با اصول آماری، مبنای یادگیری آن معین شده است.
سوالی که در اینجا به ذهن می‌رسد آن است که پس چرا دانشجویان و حتی برخای از صاحبنظران از گام نهادن در وادی علم آمار هراس داشته و مطالعه علم آمار را یکی از مخوف‌ترین مطالعات علمی به شمار می‌آورند و از این علم پر اهمیت، غولی در ذهنشان ساخته‌اند. پاسخ به این سوال را می‌توان در بررسی کج‌فهمی‌های رایج در علم آمار تحلیل نمود زیرا کج‌فهمی در هر علمی، شناخت واقعی آن علم را تخریب می‌کند و گاهی منجر به انحرافاتی می‌گردد که غیرقابل جبران می‌باشد. پس در مقدمه برای آشنایی با هر علم، ضروریست تا ابتدا کج‌فهمی‌های رایج در آن علم را بازبشناسیم تا شناخت دقیقتر و صحیح‌تری را از آن علم بدست آوریم. بدین منظور در فصل اول با سه کج‌فهمی رایج در علم آمار تحت عناوین علم سرشماری، علم کمیت و علم تخصصی آشنا شده و به ریشه‌یابی هر یک از این کج‌فهمی‌ها می‌پردازیم.
موضوع مطلب : سه شنبه 94 بهمن 27 :: 8:23 عصر :: نویسنده : محسن گروسی
پایان نامه مقایسة خودپندره دختران و پسران نوجوان در 117 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc
فهرست فصل 1
فهرست منابع
الف : منابع فارسی 1- آزاد ، حسین (1368) ” روانشناسی مرضی کودک” ، تهران ، انتشارات پاژنگ ، چاپ دوم . 2- اردبیلی ، یوسف (1376) ، ” اصول و فنون راهنمایی و مشاوره در آموزش و پرورش” ، انتشارات بعثت 3- اردبیلی ، یوسف (1374) ، راهنمایی و مشاوره حرفه‌ای و روشهای کسب و کاربرد اطلاعات شغلی” ، نشر فهیم . 4- ارسطوی ایرانی ، هایده (1372) ، ” بررسی ارتباط خودپنداره با جنسیت و پیشرفت تحصیلی” پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس. 5- اسدی ، محمد (1374) ، ” هنجاریابی خودپنداره پیرز هاریس در نزد دانش‌آموزان دختر و پسر دوره راهنمایی استان کرمان” پایان نامه کارشناسی ارشد. 6- اکبرزاده ، نسرین ، (1376) ، ” گذر از نوجوانی به پیری” ، انتشارات دانشگاه الزهرا(س) 7- براندن ، ناتانیل ، (1371) ، ” روانشناسی حرمت نفس” ، ترجمه جمال هاشمی ، انتشارات شرکت سهامی انتشار. 8- براندن ، ناتانیل ، (1379) ، ” روانشناسی عزت نفس” ، ترجمه مهدی قراچه باغی ، چاپ اول ، نشر نخستین. 9- بیابانگرد ، اسماعیل ، (1373) ، ” روشهای افزایش عزت نفس در نوجوانان”. 10- بیابانگرد ، اسماعیل ، (1371) ، ” روانشناسی نوجوانان” چاپ دوم ، نشر فرهنگ اسلامی ، چاپ دوم 11- پوربختیار ، حسین ، (1372) ، ” بررسی گرایشهای تحصیلی و شغلی نوجوانان دختر و پسر سال سوم راهنمایی و مقایسه با آرزوها و علایق والدین” ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبایی. 12- پرکی ، ویلیام ، (1378) ، ” خودپنداری و موفقیت تحصیلی” ، ترجمه سید محمد میرکمالی ـ تهران ، نشر سیطرون. 13- تقی زاده ، فاطمه ـ (1378) ، ” اعتباریابی فرم کوتاه ریت سنج تحصیلی ـ شغلی برای دختران دانش‌آموز سال اول دبیرستان استان قم” پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا (س) 14- جعفری ، پروین ، (1372) ، ” بررسی ارتباط خودپنداره با جنسیت و پیشرفت تحصیلی” ، پایان نامه کارشناسی ارشد، پژوهشکده تعلیم و تربیت . 15- حکیم آرا ، محمد علی ، (1374) ، ” هنجارهایی سیاهه خودپژوهشی شغلی هالند در میان دانش‌آموزان سالهای سوم راهنمایی و اول دبیرستان” ، پایان‌نامه کارشناسی ارشد ، داشنگاه تربیت مدرس. 16- حمزه‌ای ، مهوش ، (1376) ، ” هنجاریابی آزمون شغلی ـ شخصیتی هالند در ارتباط با رشته‌های تحصیلی دانش‌آموزان دختر تهران ” ” پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه الزهرا (س) . 17- حمزه‌لویی ، فاطمه ، (1375) ، ” بررسی تاثیر خودپنداره بر عملکرد دانش‌آموزان دختر سال سوم دبیرستان” ، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا (س). 18- خلیلی ، اکرم ، (1375) ، ” بررسی عوامل اجتماعی موثر بر خودپنداره و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان “ ، پایان‌نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه شهید بهشتی. 19- دلاور، علی ، (1367) ، ” روشهای آماری در علوم تربیتی ” ، انتشارات دانشگاه پیام نورد. 20- لاجرز ، کارل ، (1369) ، ” درآمدی بر انسان شدن ” ، ترجمه قاسم قاضی. 21- روحانی ، فرشته (1359) ، ” رابطه خودپنداره و عوامل تشکیل‌دهنده آن با موفقیت تحصیلی” ، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز. 22- ساعی ، علی ، (1374) ، ” تاثیر عوامل اکتسابی بر موفقیت آموزشی افراد در آزمون ورودی دانشگاه و درون دانشگاه” ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تربیت مدرس. 23- شرترز ، بروس ئی ، (1371) ، ” بررسی و برنامه‌ریزی زندیگ شغلی و تحصیلی” ، ترجمه طیبه زندی پور ، تهران ، انتشارات فردوس ، چاپ سوم . 24- شفیع‌آبادی ، عبدالله ، (1375) ، ” راهنمایی و مشاوره شغلی و حرفه‌ای و نظریه‌های انتخاب شغل” ، تهران ، انتشارات رشد ، چاپ سوم . 25- شفیع‌آبادی ، عبدالله ، (1377) ، ” راهنمایی تحصیلی و شغلی ” ، انتشارات پیام نور، چاپ هفتم. 26- شفیع‌آبادی ، عبدالله ، (1366) ، ” فنون و روشهای مشاوره ” ، تهرن انتشارات رز، چاپ سوم. 27- شفیع آبادی ، عبدالله ، (1377) ، ” روشهای مشاوره و روان درمانی”، نشر دانشگاهی ، چاپ ششم . 28- طلایی عبدی ، حسن ، (1367) ، ” پیشرفت تحصیلی و ارزشهای اجتماعی و آرزوهای شغلی در فرهنگ قشرهای دانش‌آموزان چهارم متوسط شهر خرم‌آباد”، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران. 29- عبدلی ، قوام شهیدی و آکین چی ، (1374) ، بررسی رابطه تیپ شخصیتی با رشته تحصیلی در بین دانشجویان دختر” ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه الزهرا(س) . 30- عراقی ، نسرین ، (1377) ، ” بررسی رابطه تیپ شخصیتی با هویت شغلی دانش‌آموزان پیش دانشگاهی” ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه الزهراء (س) . 31- عوض‌زاده ، عزیز (1375) ، ” بررسی راطه بین تیپهای شخصیتی و گرایش شغلی دانش‌آموزان نظام جدید آموزش متوسطه شهرستان گچساران” ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبائی. 32- کانفیلد ولز، (1379) ، ” افزایش خودپنداره دانش‌آموزان در مدارس” ، ترجمه سوسن سیف، انتشارات دانشگاه الزهراء (س) . 33- محسنی ، نیک چهره ، (1375) ، ” ادراک خود” ، انتشارات بعثت. 34- مشکی ، مهدی ، (1378) ، ” بررسی میزان تاثیر آموزش مشکل‌گشایی برخودپنداره نوجوانان پسر دبیرستانهای گناباد در سال 1378″ ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تربیت مدرس. 35- مصفا، محمد جعفر، (1365) ، ” تفکر زائد” ، تهران ، چاپ سوم . 36- ممتاز ، شهلا ، (1375) ، ” ارزشهای شغلی دانشجویان با رشته‌های تحصیلی در دانشگاههای دولتی شهر تهران ” ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه الزهراء (س) . 37- منصور ، محمود ، (1358) ، ” احساس کهتری” ، تهران ، انتشارات رشد. 38- مهدی‌زاده هنرمند ، مهناز ، (1375) ، ” بررسی تاثیر شناخت درمانی در کاهش افسردگی و افزایش هماهنگی مولفه‌های خودپنداره” ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تربیت مدرس. 39- میرباقری، مزدیک ، (80-1379) ، ” بررسی تاثیر بحث گروهی بر سطح پرخاشگری و سطح خودپنداره دانش‌آموزان دبیرستانهای منطقه 6 تهران در سال 80-1379 ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تربیت مدرس. 40- نصیری ، نوباوه و داوری ، (1374) ، ” بررسی ارتباط تیپ شخصیتی دانش‌آموزان دختر با رشته‌های تحصیلی” ، پایان نامه کارشناسی ، دانشگاه الزهراء (س) 41- هالند ، جان ، ال ، (1376) ، حرفه مناسب شما چیست؟ ” ترجمه سیمین حسینیان و سیدمنور یزدی، تهران ، انتشارات کمال تربیت ، چاپ دوم.
مقدمه :
بعد از یک دهه غفلت، خودپنداره از محبوبیت و معروفیت برخوردار شد و توسط محققان و پژوهشگران مورد توجه قرار گرفت. خودپنداره به عنوان مجموعه سیستم دینامیکی، سازماندار و پیچیده‌ای از عقاید و نگرشها و ادراکات آموخته شده هر فرد تعریف میشود. خودپنداره متفاوت از عرت نفس و خودسنجی است. عزت نفس یعنی اعتماد کردن به توانمندی ذهن و به توانایی خود در اندیشیدن، خودپنداره به معنای شناختن تواناییها و ویژگیهای خود می‌باشد. اگر موضوع را بسط دهیم می‌توانیم بگوییم خودپنداره به معنای شناختن تواناییها و عزت نفس به معنای توانایی یاد گرفتن، انتخابهای درست، تصمیمات بجا و برخورد درست با تغییرات است. فواید عزت نفس برای جوانان خیلی مهم است. مهمترین فایده‌اش این است که نوجوانی که عزت نفس زیاد دارد، در طی این زمان مناسب یعنی زمانی که برای بزرگسالی آماده میشود و هنوز ناگزیر نیست تمام مسئولیت‌های زندگی‌اش را به عهده بگیرد. بیشترین فرصت را برای پی بردن به هویت خویش به دست خواهد آورد. سایر آثار عزت‌نفس که موجب تقویت تواناییهای فرد برای زندگی آینده‌اش میشود عبارتند از: روشن شدن تواناییهای فردی، منابع، علایق و جهت‌های خویشتن، یعنی فردی که منابع خود را می‌شناسد و به آنها توجه دادر، فرصت‌ها را غنیمت خواهد شمرد و از آنها استفاده خواهد کرد. موثر بودن و احساس رضایت‌مندی کردن در روابط میان فرد، یعنی نوجوانی که یاد میگیرد چگونه به نحو موثر با دیگران روابط برقرار کند، توانایی زیادی خواهد داشت که در طول زندگی نیازهای فردی و اجتماعی‌اش را برآورده کند. روشن شدن جهت یعنی : نوجوانی که اعتماد به نفس دارد بهتر می‌تواند راههای گوناگون را بسنجد و مناسب‌ترین آنها را برای دوره بزرگسالی برگزیند. سودمندی شخص در خانه، در مدرسه، در کارش در آینده یعنی : نوجوانی که احساس می‌کند با کفایت و ارزشمند است میل دارد پا به میدان عمل بگذارد و بیاموزد که چگونه به نحو موثر و مفیدی از وقتش استفاده کند. (هریس کلمز و دیگران ، ترجمه پروین علیپور، 1381، ص 35)[1]
موضوع مطلب : سه شنبه 94 بهمن 27 :: 8:22 عصر :: نویسنده : محسن گروسی
پایان نامه بررسی تأثیر هوش هیجانی بر سلامت روانی و موفقیت تحصیلی از دبیرستان به دانشگاه در 225 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docفهرست
فصل اول
مقدمه
از دیرباز، هوش[1] بعنوان یکی از عواملی که باعث موفقیت فرد در زندگی می شود مطرح بوده است ولی مسئله مهم این است که بهره هوشی، تعیین کننده موفقیت فرد درازمدت نیست و به عبارت دیگر همیشه اینطور نیست که هرکس که هوش منطقی بالاتری داشته باشد موفقتر است. در بعضی از موارد افراد باهوشی را می بینیم که در زندگی موفق نیستند و بالعکس افرادی با بهره هوشی کمتری را می بینیم که موفقیتهای فراوانی را کسب می کنند. برای مثال همگی داوطلبان کنکوری را دیده ایم که در دوران مدرسه همیشه نمرات عالی داشته اند و جزء شاگردان باهوش به حساب می آمده اند ولی در کنکور شکست خورده اند. حتی در مدرسه نیز هنگامی که تست هوش از افراد بعمل می آید ارتباط مستقیمی با وضعیت تحصیلی ندارد و اینگونه نیست که هرکسی بهره هوشی بالاتری دارد لزوما در تحصیل موفقتر است. (اینترنت)
همچنانکه افراد بشر از نظر شکل و قیافه ظاهری با یکدیگر متفاوتند از نظر خصایص روانی مانند هوش ، استعداد، رغبت و دیگر ویژگیهای روانی و شخصیتی نیز بین آنها تفاوتهای آشکار وجود دارد. مطالعه نوشته اندیشمندان قدیم نشان می دهد که انسان حتی از گذشته های بسیار دور ازتفاوتهای فردی آگاه بوده است (پاشا شریفی، 1376)
افلاطون در کتاب جمهوریت تفاوتهای فردی انسانها را مورد توجه قرارداده است و گفته است که هر فرد باید به شغلی متناسب با استعدادها و تواناییهایش گمارده شود و او درباره تفاوتهای افراد در کتابش گفته است: «اشخاص بطور کاملا یکسان به دنیا نمی آید بلکه از نظر استعدادهای طبیعی با یکدیگر تفاوت دارند یک شخص برای نوع خاصی از شغل و دیگری برای شغل دیگری مناسب است. (آناستازی[2]، 1985)
شاگرد برجسته افلاطون در نوشته هایش از تفاوتهای فردی و گروهی انسانها از نظر تواناییهای مختلف مورد توجه قرارداده است و به تفاوتهای موجود بین گروههای نژادی و اجتماعی و جنسی اشاره کرده است. در قرون وسطی تفاوتهای فردی چندان مورد توجه نبوده است تعمیمهای فلسفی در رابطه با ماهیت ذهن عمدتا بطور فطری انجام می گرفته است و روشهای تجربی در مشاهده و سنجش رفتار بکار بسته نمی شد و از روانشناسی قوای ذهنی که توسط سنت آگوستین[3] و سنت توماس آکسیناس[4] استفاده می شد. (پاشاشریفی، 1376)
موفقیت ابعاد متفاوتی دارد و لزوما موفقیت در یک زمینه و یک بعد زندگی، پیشگویی کننده در دیگر ابعاد زندگی نیست افراد بیشماری را می بینیم که موفقیت شغلی دارند ولی در زندگی خانوادگی موفق نیستند؛ موفقیت تحصیلی دارند ولی در روابط اجتماعی بسیار ضعیف اند. ورزشکار موفقی هستند ولی در برنامه ریزی روزانه مشکل دارند، افراد تحصیلکرده ای هستند ولی مواد مخدر مصرف میکنند. اگر هوش یک فرد تضمین کننده موفقیت او در زندگی است چرا همیشه بدین گونه نیست؟ چگونه می شود که هوش باعث موفقیت در یک بعد زندگی می شود ولی در بعد دیگر باعث شکست و فاجعه می شود؟ سوالات فوق برای مدتها ذهن روانشناسان را به خود مشغول نموده است و موجب پدیدآمدن فرضیه هایی مختلف شده است که اکنون پاسخ این سوالات را تفاوت در هوش هیجانی[5] می دادند. (اینترنت)
از آنجا که شیوه برخورد افراد با موقعیتهای مختلف زندگی روزمره و توانایی آنان در حل مسائل زندگی نشانگر سطوح مختلف تواناییهاست. لذا متفکران و دانشمندان گونه ای از استعداد یا توانایی کلی را که از موفقیت در این موقعیتهاست مورد توجه قرارداده اند. عامه مردم هوش را توانایی یادگیری، درک موقعیتهای جدید و برخورد صحیح با موقعیتها می دانند. در میان روزمره، شخص باهوش با صفتهایی مانند دقیق، زیرک، تیزبین، برجسته و مانند اینهاست توصیف می شود و شخص کم هوش با صفتهایی مانند کند، دیرآموز، کودن و غیره مشخص می گردند. (پاشاشریفی، 1376)
هوش از جمله مواردی است که بسیار مورد توجه روانشناسان می باشد و در طول تاریخچه روانشناسی تلاش براین بوده که ماهیت هوش، انواع آن، تغییرپذیری آن و … مورد بررسی قرارگیرد. وقتی درباره هوش صحبت می شود، ویژگی چون سریع ، زیاد و محاسبات دقیق و فوری و راه حلهای جدید به ذهن خطور می کند. (اینترنت)
تعریف هوش
کوششهایی که برای تدوین یک تعریف دقیق بعمل آمده اغلب با مشکل مواجه بوده است. دلیل این امر آن است که هوش یک مفهوم انتزاعی است و در واقع هیچگونه پایه محسوس عینی ، فیزیکی ندارند که بتوان آن را جایگاه دانست.
اصطلاح هوش نامی که به فرایندهای ذهنی یا مجموعه رفتارهای هوشمندانه اطلاق می شود است ونظریه های هوش در عمل نظریه های مربوط به رفتار هوشمندانه است (ایکن[6]، 1985). چنین رفتارهایی شامل تواناییهای مختلف و دیگر تواناییهای شخصیتی است که از فردی به فرد دیگر متفاوت است. (پاشاشریفی، 1376)
هوش موجودیتی منفرد است که در حوزه روانشناسی و علوم رفتاری معمولا باور به این است که هوش به شیوه ای مناسب به ارث می رسد و انسانها مانند لوح سفیدی هستند که در هر تحقیقی نشان می دهد که هوش را می توان به افراد آموزش داد و کاملا از یکدیگر مستقلند (اینترنت)
هوش میزان درستی و توانمندی ادراک شخص از محیط خود می باشد. هوش چیزی است که ارزیابی و اندازه گیری آن کار ساده ای نیست و انواع بسیاری دارد. (گنجی، 1382)
هوش یک استعداد نیست بلکه مجموعه استعدادهاست و حافظه ، دقت، یادگیری، ادراک و … درآن اثر دارد و این صفت از فردی به فرد دیگر فرق می کند. متداولترین تعریف هوش «شایستگی و استعداد یادگیری افراد است».(میلانی فر، 1378)
موضوع مطلب : |
||
نویسندگان
پیوندها
آخرین مطالب
|
||
 |
