پایان نامه بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه در 130 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست مطالب

 

چکیده 
فصل اول : طرح تحقیق
1-1 مقدمه 
2-1 موضوع تحقیق 
3-1 بیان مساله 
4-1 اهمیت و ضرورت تحقیق 
5-1 اهداف تحقیق 
6-1 محدود زمانی و مکانی تحقیق 
7-1پیشینه تحقیق 
1-7-1 تحقیقات داخلی 
2-7-1تحقیقات خارجی 
3-7-1 جمع بندی نتایج تحقیقات 
8-1 تعاریف مربوط به هویت 
9-1 موانع و تنگناهای تحقیق 
فصل دوم : مبانی و چارچوب نظری 
1-2 مقدمه 
2-2 مباحث نظری 
1-2-2 دورکیم 
2-2-2 پارسونز 
3-2-2 ماکس وبر 
4-2-2 کنش متقابل نمادی 
5-2-2 کولی 
6-2-2 مید 
7-2-2 گافمن 
8-2-2 نظریه هویت (بورک) 

 

3-2 چارچوب نظری مورد استفاده تحقیق 

 

4-2 پرسشهای تحقیق 
5-2 فرضیات تحقیق 
6-2 الگوی نظری و تحلیلی تحقیق 
فصل سوم : روش تحقیق 
1-3 مقدمه 
2-3 نوع تحقیق 
3-3 تعریف نظری وعملی متغیرهای تحقیق 
1-3-3 تعریف نظری متغیرهای تحقیق 
2-3-3 تعریف عملی متغیرهای تحقیق 
4-3 متغیرهای مستقل و وابسته 
5-3 شاخص سازی متغیر های تحقیق 
1-5-3 شاخص سازی متغیرهای مستقل 
2-5-3 شاخص سازی متغیرهای وابسته 
6-3 قابلیت اعتماد شاخص ها (الفای کرانباخ) 
7-3 اعتبار تحقیق 
8-3 جامعه آماری 
9-3 تعیین حجم نمونه و شیوه نمونه گیری 
1-9-3 تعیین حجم نمونه 
2-9-3 شیوه نمونه گیری 
10-3 واحد تحلیل 
11-3 تکنیک ها و ابزارهای جمع آوری داده ها و اطلاعات 0
12-3 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 
فصل چهارم : یافته ها و دستاوردهای تحقیق 
1-4 مقدمه 
2-4 توصیف دستاوردهای تحقیق 
1-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس جنس 
2-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس پایه تحصیلی 
3-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس رشته تحصیلی 
4-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات پدر 
5-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات مادر 
6-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس در آمد ماهانه خانواده 
7-2-4 بررسی میزان رضایت از خود دانش آموزان 
8-2-4 بررسی میزان تایید دیگران 
9-2-4 بررسی میزان درونی کردن ارزشها 
10-2-4 بررسی میزان هماهنگی ارزشهای گروهی 
11-2-4 بررسی میزان پایگاه اقتصادی – اجتماعی دانش آموزان 
12-2-4 بررسی میزان هویت دینی دانش آموزان 
13-2-4 بررسی میزان هویت خانوادگی دانش آموزان 
14-2-4 بررسی میزان هویت ملی دانش آموزان 
15-2-4 بررسی میزان هویت اجتماعی دانش آموزان 
فصل پنجم : تحلیل و تبیین دستاوردهای تحقیق 
1-5 مقدمه 
2-5 آزمون فرضیات 
1-2-5 آزمون فرضیه 1: بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت اجتماعی» دانش آموزان 
1-1-2-5 آزمون فرضیه 1/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت دینی» دانش آموزان 
2-1-2-5آزمون فرضیه 2/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت خانوادگی» دانش آموزان 
3-1-2-5 آزمون فرضیه 3/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت ملی» دانش آموزان 
2-2-5آزمون فرضیه 2 : بررسی رابطه بین «پایگاه اقتصادی – اجتماعی» و« هویت اجتماعی» 
1-2-2-5 آزمون فرضیه 1/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت دینی» 
2-2-2-5 آزمون فرضیه 2/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت خانوادگی» 
3-2-2-5 آزمون فرضیه 3/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت ملی» 
3-2-5 آزمون فرضیه 3: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت اجتماعی» 
1-3-2-5 آزمون فرضیه 1/3 : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت دینی» 
2-3-2-5 آزمون فرضیه 2/3 : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت خانوادگی» 
3-3-2-5 آزمون فرضیه 3/3: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت ملی» 
4-2-5 آزمون فرضیه 4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت اجتماعی» 
1-4-2-5 آزمون فرضیه 1/4: بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت دینی» 
2-4-2-5 آزمون فرضیه 2/4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» 
3-4-2-5 آزمون فرضیه 3/4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» 
5-2-5 آزمون فرضیه 5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت اجتماعی» 
1-5-2-5 آزمون فرضیه 1/5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت دینی» 
2-5-2-5 آزمون فرضیه 2/5: بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت خانوادگی» 
3-5-2-5 آزمون فرضیه 3/5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت ملی» 
6-2-5 آزمون فرضیه 6 : بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت اجتماعی» 
1-6-2-5 آزمون فرضیه 1/6: بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت دینی» 
2-6-2-5 آزمون فرضیه 2/6 :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت خانوادگی» 
3-6-2-5 آزمون فرضیه 3/6 :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت ملی» 
3-5 تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) 
1-3-5 تحلیل چند متغیری هویت دینی 
2-3-5 تحلیل چند متغیری هویت خانوادگی 
3-3-5 تحلیل چند متغیری هویت ملی 
4-3-5 تحلیل چند متغیری هویت اجتماعی 
4-5تحلیل مسیر 
فصل ششم : نتیجه گیری و پیشنهادها 
1-6 خلاصه تحقیق 
2-6 جمع بندی و نتیجه گیری 
3-6 پیشنهادها 
فهرست منابع و ماخذ 

 

 

 

فهرست منابع

 

- آرون ، ریمون ، 1364 ، مراحل اساسی اندیشه در جامعه شناسی ، باقر پرهام ، تهران : سازمان انتشارات و آموزش انقلاب اسلامی

 

- اسکیدمور ، ویلیام ، 1372 ، تفکر نظری در جامعه شناسی ، علی محمد حاضری ، تهران : سفیر

 

- آشفته تهرانی ، امیر ، 1384 ، ((جامعه شناسی دین )) فصلنامه تخصصی جامعه شناسی ، دانشگاه آزاد اسلامی آشتیان ، سال اول ، شماره  3 ، پاییز

 

- بیابانگرد ، اسماعیل ، 1376 ، روانشناسی نوجوان ، تهران : دفتر نشر فرهنگ اسلامی

 

- بیرو ، آلن ، 1367 ، فرهنگ علوم اجتماعی ، باقر ساروخانی ، تهران : کیهان

 

- تنهایی ، حسین ابوالحسن 1383 ، درآمدی بر مکاتب و نظریه های جامعه شناسی ، چاپ پنجم

 

 مشهد : مرندیز

 

- توسلی ، غلامعباس ، 1380 ، جامعه شناسی دینی ، تهران : سخن

 

- جنکینز ، ریچارد ، 1381 ، هویت اجتماعی ، تورج یار احمدی ، تهران : شیراز

 

- جولیوس گولد ، ویلیام ، ب ، 1376 ،  فرهنگ علوم اجتماعی ، گروه مترجمان ، تهران : مازیار

 

- دو اس ، دی . ای ، 1383 ، پیمایش در تحقیقات اجتماعی ، هوشنگ نایبی ، تهران : نی

 

- دوران بهزاد . محسنی ، منوچهر ، ((هویت رویکرد و نظریه ها)) مجله علوم تربیتی ، دانشگاه فردوسی مشهد جلد 4 ،  شماره اول ، تابستان 82

 

- رابرتسون ، یان ، 1374 ، در آمدی بر جامعه ، حسین بهروان ، چاپ دوم ، مشهد : آستان قدس رضوی

 

- رفیع پور ، فرامرز ، 1374 ، کند وکاوها و پنداشته ها ، چاپ هفتم، تهران : شرکت سهامی انتشار

 

- ریتزر ، جورج ، 1374 ، نظریه جامعه شناسی در دوران معاصر ، محسن ثلاثی ، تهران : علمی

 

- زیتلین ، ایروینگ ام ، 1381 ، آینده بنیانگذاران جامعه شناسی ، غلامعباس توسلی ، تهران : قومس

 

- ساروخانی ، باقر ، 1379 ، مقدمه ای بر جامعه شناسی خانواده ، تهران  : سروش

 

- ساروخانی ، باقر ، 1383 ، روش تحقیق در علوم اجتماعی ، جلد دوم ، چاپ پنجم ، تهران :  پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی

 

- ساروخانی ، باقر ، 1385 ، روش تحقیق در علوم اجتماعی روشهای کمی ، آمار پیشرفته ، جلد سوم ، چاپ دوم ، تهران : دیدار

 

- سرایی ، حسن ، 1372 ، مقدمه ای بر نمونه گیری در تحقیق ، تهران : سمت

 

- سیف اللهی ، سیف الله ، 1381 ، جامعه شناسی مسائل اجتماعی ایران ، تهران : موسسه انتشارات جامعه پژوهان سینا

 

- شرفی ، محمد رضا ، 1380 ، جوان و بحران هویت ، تهران : سروش

 

- عبداللهی ، محمد 1374 ، ((هویت جمعی  دینامیسم و مکانیسم تحول آن در ایران )) نامه انجمن جامعه شناسی ایران سال اول شماره اول

 

- کیوی ، ریمون ، وان کامپنهود ، لوک ، روش تحقیق در علوم اجتماعی ، عبدالحسین نیک گهر ، تهران : توتیا

 

 - گیدنز ، آنتونی ، 1378 ، تجدد و تشخص ، جامعه و هویت شخصی در عصر جدید ، ناصر موفقیان ، تهران : نی

 

- معین ، محمد ، 1371 ، فرهنگ معین ، جلد 4 ، تهران : امیرکبیر

 

- نیکلاس ، بریس ، 1382 ، تحلیل داده های روانشناسی با برنامه spss ، خدیجه علی آبادی – علی صمدی ، تهران : دوران

 

 

 

چکیده

 

این تحقیق با هدف بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور از سه بعد دینی ، خانوادگی و ملی شکل گرفته است. فرضیات اصلی این تحقیق عبارتند از : جنس، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران که بر هویت اجتماعی دانش آموزان موثر می باشند .

 

این تحقیق به شیوه پیمایشی انجام شده و از تکنیک پرسشنامه برای جمع آوری داده ها استفاده شده است . جامعه آماری تمام دانش آموزان پایه اول و دوم و سوم متوسطه نیشابور (15336 نفر) می باشند . حجم نمونه 375 نفر شد که 190 نفر دانش آموز پسر و 185 نفر دانش آموز دختر را در بر می گیرد . شیوه نمونه گیری قشر بندی است که نمونه ها از رشته های عمومی ، انسانی ، تجربی ، ریاضی ، فنی و حرفه ای و کار و دانش به تفکیک جنس و پایه تحصیلی به صورت تصادفی انتخاب شده است . تجزیه و تحلیل داده ها با   استفاده از t-test و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) و تحلیل مسیر صورت گرفته است .

 

 نتایج تحقیق نشان داد که بین متغیرهای مستقل (میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها، هماهنگی ارزشهای گروهی و تایید دیگران ) با متغیر وابسته هویت اجتماعی و سه بعد آن (ملی ، دینی، خانوادگی) رابطه معنا دار مثبت وجود داشت . یعنی با افزایش متغیرهای مستقل متغیر وابسته هم افزایش می یابد .  و بین متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی با هویت اجتماعی رابطه معناداری وجود نداشت . ولی با بعد ملی رابطه معنا دار و معکوس و با بعد خانوادگی رابطه معنادار و مثبت وجود داشت . یعنی هر چه پایگاه اقتصادی – اجتماعی والدین بالاتر باشد ، هویت ملی آنان ضعیف تر و هویت خانوادگی آنها ، قوی تر می شود . بین متغیر جنس با هویت اجتماعی رابطه معنادار وجود نداشت ولی با بعد دینی رابطه معنا دار وجود داشت . بدین معنا که : دختران هویت دینی قوی تری نسبت به پسران داشتند  .

 

 

 

 

 

1ـ1 مقدمه

 

آنچه موجب شد تا پژوهش فعلی با این عنوان در خصوص دانش آموزان متوسطه انجام شود، به دلیل اشتغال به تدریس (نگارنده) در مقطع متوسطه شهرستان نیشابور است که مدام شاهد نگرانی های همکاران فرهنگی و همچنین مراجعات مکرر اولیا و اظهار نگرانی از وضعیت تحصیلی و اخلاقی فرزندانشان ، بودم و با توجه با اینکه همگی دبیران و اولیا به اتفاق معتقد بودند  که نسل فعلی با نسلهای قبلی بسیار متفاوت می باشد و یک شکاف نسلی عمیق احساس می کردند  و از طرفی مشاهده برخی از رفتارها و حرکات و گرایشات در کلاس های درس ، مرا بر آن داشت تا در زمینه هویت اجتماعی آنان و مسائل تأثیر گذار بر آن به صورت جدی به مطالعه بپردازم و بدین صورت  زمینه تحقیق حاضر  فراهم شد.

 

در این فصل مسأله تحقیق مطرح و اهمیت و ضرورت آن بیان می شود و سپس اهداف تحقیق، محدوده زمانی و مکانی و پیشینه تحقیق عنوان می شود، و در نهایت به موانع و تنگناهای تحقیق پرداخته می شود.

 

1ـ2 عنوان تحقیق:

 

بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه

مقاله بررسی نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی در 24 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

 

چکیده 
فصل اول : بیان مسئله
بیان مسئله 
اهداف تحقیق 
اهمیت و ضرورت 
سوالات پژوهشی 
فصل دوم : پیشینه تحقیق
پیشینه تحقیق 
فصل سوم : روش تحقیق
روش تحقیق 
فصل چهارم : یافته های تحقیق
پاسخ به سوالات پژوهشی 
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات
نتیجه گیری و بحث 
پیشنهادات 
یادداشت ها 
منابع مورد استفاده 
پیوست 

 

 

 

منابع مورد استفاده

 

1- سیف، علی اکبر (1364)، اندازه گیری و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، تهران: انتشارات سمت

 

2- سیف، علی اکبر (1385)، اندازه گیری، سنجش و ارزشیابی آموزشی، ویرایش 4، تهران: نشر دوران

 

3- ولف ریچارد، ترجمة کیامنش، علی رضا (1371). ارزشیابی آموزشی، تهران: نشر سمت

 

4- ____ . طراحی سامانة نشانگرهای ارزیابی کیفیت مدارس و ابتدایی و راهنمایی. فصلنامه تعلیم و تربیت، سال 23، شماره 2، مسلسل 9، تابستان 86

 

5- آقازاده، محرم. ابزار ارزشیابی مستمر در مدرسه. نمایه 134? شماره انتشار 48

 

6- چمن آرا، سپیده. ارزشیابی جزء جدانشدنی تدریس. نمایه 187 شماره انتشار 52?

 

7- تقدیسیان، شکوه- ارزشیابی مستمر در علوم تجربی با امکان تعمیم در سایر دروس. نمایه 135 شماره انتشار 49

 

بیان مسئله

 

هدف اساسی تعلیم و تربیت را می توان ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار دانش آموزان دانست و آموزش و پرورش از سه مرحلة اساسی تشکیل شده است عبارتند از:

 

1? تهیه و تدوین اهداف                2? آموزشی                    3? ارزشیابی

 

آنچه مسلم است یکی از مهمترین عوامل احراز موفقیت در اصلاح نظام آموزشی شناخت فرآیند یادگیری یاددهی و نظام ارزشیابی و همسو نبودن آنها در راستای اهداف آموزش و پرورش است. امروزه ارزشیابی یادگیری های دانش آموزان یکی از مهمترین و در عین حال پیچیده ترین ارکان نظام تعلیم و تربیت است. چرا که ارزشیابی پیشرفت تحصیلی نه تنها به عنوان ارزشیابی از برنامه ها و محتوای کتاب های درسی و تعیین میزان تحقیق اهداف آموزشی امکان می رود بلکه به عنوان ابزاری مهم و اساسی جهت ارتقا دانش آموزان به پایه تحصیلی بالاتر به کار می رود. ارزشیابی به طور ساده به تعیین ارزشیابی برای هر چیزی یا داوری کردن ارزشها است.

 

چندین تعریف برای ارزشیابی آموزشی وجود دارد. تعریفی نسبتاً کاملتر را کرانباخ ارائه داده است، او ارزشیابی را «جمع آوری و کاربرد اطلاعات به منظور تصمیم گیری دربارة یک برنامة آموزشی» تعریف کرده است (کرانباخ، 1963). منظور کرانباخ از «برنامه آموزشی» طیفی وسیع است که از مجموعه ای از مواد و فعالیت های آموزشی توزیع شده در سطح کشور تا تجارب آموزشی یک دانش آموز واحد را در بر گیرد.

 

گفته های کرانباخ، به قصد بالا بردن کیفیت آموزشی و یادگیری موضوعات مختلف درسی تهیه شده است.

 

کرانباخ به آزمایش و اصلاح دوره های درسی جدید توجه داشت که از مطالعة مختلف و آزمایش های آموزشی به وجود آمده بودند. کرانباخ باور داشت که فقط از طریق فعالیت های وسیع جمع آوری اطلاعات در موقعیت های واقعی کلاس درس می توان تعیین کرد که در کجا و چه اندازه موفق و یا ناموفق اند.

 

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی عبارتند از: «فرآیند منظم برای تعیین و تشخیص میزان پیشرفت یادگیرندگان در رسیدن به هدف های آموزشی» (گران لاندل، 1971، ص8)

 

به ویژه در مدارس راهنمایی از شیوه های ارزشیابی تنها در ارزشیابی شفاهی- کتبی، کمی استفاده می شود.

 

بیش از این فعالیت های معلمان اغلب در جهت تعیین میزان موفقیت دانش آموزان در یادگیری مطالب درسی بوده است. در حالی که به شیوه های ارزشیابی به صورت مداوم در طول سال تحصیلی برای هر دانش آموز تأکید می شود.

 

به گفته ی بسیاری از صاحب نظران، اجرای ارزشیابی تکوینی وسیله ی مهمی برای سنجش چنین سطح انتظاری در آموزش و پرورش هرگز از طریق برگزاری امتحانات چند نوبتی کتبی در طول سال تحصیلی مقدور نیست و اجرای انواع ارزش یابی متناسب با هر درس در جریان یاددهی و یادگیری می توان پاسخ گوی این سطح انتظار باشد. لذا این تحقیق برآن است که نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی در مدراس راهنمایی چیست؟

پایان نامه بررسی تابلو های روان برق در 60 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

بخشی از متن :

دیودها جریان الکتریکی را در یک جهت از خود عبور می‌‌دهند و در جهت دیگر در مقابل عبور جریان از خود مقاومت بالایی نشان می‌‌دهند. این خاصیت آنها باعث شده بود تا در سالهای اولیه ساخت این وسیله الکترونیکی ، به آن دریچه یا Valve هم اطلاق شود. از لحاظ الکتریکی یک دیود هنگامی عبور جریان را از خود ممکن می‌‌سازد که شما با برقرار کردن ولتاژ در جهت درست (+ به آند و - به کاتد) آنرا آماده کار کنید. مقدار ولتاژی که باعث می‌شود تا دیود شروع به هدایت جریان الکتریکی نماید ولتاژ آستانه یا (forward voltage drop) نامیده می‌شود که چیزی حدود 0.6 تا 0.6 ولت می‌‌باشد.    

 

 

پایان نامه بررسی نقش خانواده در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دیر آموز در 85 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست مطالب

 

فصل اول :
طرح تحقیق 
مقدمه 
بیان مسئله 
اهداف تحقیق 
اهمیت و ضرورت تحقیق 
فرضیه های تحقیق 
تعاریف 
روش تحقیق 
روش جمع آوری اطلاعات 
فصل دوم : ادبیات تحقیق
ادبیات تحقیق 
کارکردهای خانواده 
انواع خانواده از بعد تربیتی 
روابط و نظام ارزشی خانواده 
تاریخچه کودکان استثنائی 
خصوصیات دانش آموزان دیر آموز 
ملاکهای تشخیص دیرآموزان 
طبقه بندی عقب ماندگان ذهنی 
علل عقب ماندگی ذهنی 
فصل سوم : روش تحقیق
نوع تحقیق 
جامعه و نمونه آماری پژوهش 
روش نمونه گیری 
ابزار اندازه گیری 
روش جمع آوری اطلاعات 
شاخص اعبار روائی 
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
تجزیه و تحلیل داده ها 
فصل پنجم : نتیچه گیری و پیشنهادات
یافته ها و پیشنهادات 
پیشنهادات این پژوهش 
محدودیت های تحقیق 
فهرست منابع 
ضمائم 

 

 «فهرست منابع»

 

1- افروز، غلامعلی، شناخت کودکان استثنایی
2- شهرآرا، مهناز، روانشناسی یادگیری کودک و نوجوان
3- پارسا، محمد، روان شناسی رشد کودک و نوجوان
4- فرقانی رئیسی، شهلا، شناخت مشکلات رفتاری در کودکان و نوجوانان
5- کوئن بروس، درآمدی به جامعه شناسی، ترجمه محسن ثلاثی
6- عظیمی، سیروس، روانشناسی کودک
7- پارسا شریفی، حسن، رشد معلم شماره 6
8- دکتر عزت الله ناردی و مریم سیف نراقی: دانش آموزان استثنایی: تعریف، انواع، رنگ ها علل و تشخیص مشکلات آنان
9- کودک عقب مانده ذهنی، نانسی ام، رابینسون، ترجمه فرهاد ماهر
10- قائمی، علی، خانواده و نیازمندی های کودک
11- خاقانیف شهناز، تغذیه، مادر و کودک
12- سعادت نوری، منوچهر، اصول نوین تغذیه در سلامتی و بیماری
13- آرمند، محمد، پیوند شماره 168
14- ابراهیمی، علی اکبر، نقش مشاوران کودکان استثنایی در آموزش والدین آنها پیوند 198
15- افروز، غلامعلی، مقدمه ای بر روان شناسی و آموزش و پرورش کودکان استثنایی

 

 

 

مقدمه

 

عقب ماندگی ذهنی یا به اصطلاح دیگر نارسایی رشد قوای ذهنی موضوع تازه و جدیدی نیست بلکه در هر دوره و زمان افرادی در اجتماع وجود داشته اند که از نظر فعّالیت های ذهنی در حد طبیعی نبوده اند.

 

بخصوص از روزی که بشر زندگی اجتماعی را شروع کرده موضوع کسانی که به عللی قادر نبودند خود را با اجتماع هماهنگ سازند مطرح بوده است. اجتماع برای مصلحت، تعصب یا سالم سازی بعضی افراد را تحمل کرده، عده ای را محبوس می ساخت یا به مرگ محکوم می نمود.

 

از مجموعه مدارک به دست آمده چنین استنباط می شود که تا قرن هجدهم این افراد مورد توجه و لطف نبوده و حتی پزشکان از پذیرفتن درمان آنان خودداری می کردند. (میلانی نو، 7 ص 23) و زمانی تصور می شود بعضی بچه ها زرنگ و برخی تنبل هستند. همچنین تصور می شود که بچه های زرنگ پرتلاش هستند و دیگران چنین نیستند. هرچه آموزش و پرورش عمومی بیشتر گسترش می یابد این اشتباه مشخص تر می شود. صاحب نظران در آموزش و پرورش با سئوالاتی از این قبیل مواجه هستند که آیا افراد با توانایی های خاص متولد شده اند؟ آیا این توانائی ها را می توان در سال های اولیه زندگی سنجید تا شاید بتوان پیشرفت در آینده را قابل پیش بینی و برنامه ریزی کرد و یا آیا فقر در فرآیند رشد هوش تأثیر دارد؟ (فروغی 1373 ص 31)

 

تفاوت های فردی دانش آموزان، که حاکی از وجود قضاوت در توانایی های آنان است، از مهمترین اصول و مواردی است که همیشه باید در آموزش و پرورش مورد توجه قرار گیرد. از جمله توانایی های متفاوت کودکان که موجب تفاوت عمده بین عملکرد آنان می شود، توانایی های شناختی و از جمله هوش است که میزان آن در همه افراد یکسان نیست، در نتیجه باید به آن توجه خاصی مبذول شود. زیرا نوع و سرعت آموزش باید با توانمندی های شناختی دانش آموزان هماهنگ شود.

 

قشر نسبتاً وسیعی از دانش آموزان مدارس عادی، که در عین تفاوت هوشی بارز با دیگر دانش آموزان در کنار سایر کودکان می نشیند و از امکانات مشابه آنان در مدارس بهره می برند دانش آموزان دیرآموزند. (توکلی 1376 ص 51)

 

خانواده به عنوان مهمترین گروه اجتماعی که کودک معلول عضوی از آن است، در تحول ساختهای شناختی اجتماعی و عاطفی کودک نقش بسزایی ایفا می کند. نقش خانواده در امر آموزش کودکان استثنایی و بخصوص عقب مانده ذهنی بسیار خطیر و مهم است. برای مثال خانواده ای که کودک عقب مانده ذهنی آموزش پذیر دارد محتاج اطلاعات و مهارتهای متفاوتی از خانواده ای که کودک نابینا دارد می باشد (ماهنامه ی آموزشی- تربیتی پیوند، سال 1375 ص 30)

 

به طوری که آمارهای بین المللی نشان می دهد در هر جامعه ای بیش از ده درصد کودکان با ویژگی های متفاوتی نسبت به سایر کودکان متولد شدند و از نظر ذهنی و یا جسمی با کودکان عادی تفاوت دارند این گروه از کودکان، تحت عنوان کودکان استثنایی مورد توجه مسئولان تعلیم و تربیت همه کشورها هستند و تاکنون برای آموزش و پرورش آنان برنامه های خاصی تدوین گردیده است.

 

البته برای هر دسته از این کودکان به تناسب وضع جسمی برنامه ریزی خاصی باید صورت گیرد و روش های خاصی برای آموزش و پرورش آنان اجرا شود. اما آنچه باید در مورد همه آنان در نظر باشد این است که آنان نیز مانند دیگر افراد از حقوق انسانی بهره مند بوده و از این جهت هیچ تفاوتی با سایر کودکان ندارند. (افروز، 1367, ص 10)

 

 

 

بیان مسأله

 

آیا خانواده در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دیرآموز نقشی دارد؟

 

نهاد خانواده در مجموعه نهادهای جامعه از نظر اندازه کوچکترین واحد ولی از نظر اعتبار و اثربخشی والاترین و عظیم ترین نهاد اجتماعی است و بدون تردید اساس تحول از خانواده آغاز می شود و بسیار ساده اندیشی است که تمام بار سنگین تعلیم و تربیت را به دوش مدرسه بیافکنیم و نقش خانواده و کارکردهای اساسی این نهاد مقدس را مورد توجه قرار ندهیم کودکان و نوجوانان کشور ما با مشکلات روحی و روانی روبرو هستند و قسمت اعظم این فشارها به خانواده و والدین و روابط آنها باهم و فرزندان برمی گردد. و این خانواده ها هستند که در این زمینه بهترین حلّال مشکلات فرزندانشان هستند و با بینش و درک صحیح است که می توانند در جهت موفقیت و آگاهی دقیق فرزندانشان را یاری نمایند و قدرت درک خود آنها و مشکلاتشان را داشته باشند. (مازلو، آبراهام- نظرات مازلو و رابطه آن با نقش معلمان و مربیان و اولیاء آموزشی، ص 135)

دانلود پروژه بررسی سنسورها و ترانسدیوسرها و کنترل صنعتی در 360 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست مطالب

فصل 1: کرنش و فشار          
• کرنش مکانیکی        
• تداخل سنجی         
• روشهای فیبر نوری        
• گیجهای فشار         
• فشار گازی کم         
• گیجهای یونیزاسیون        
• استفاده از ترانسدیوسر        
فصل 2: موقعیت ، جهت ، فاصله و حرکت       
• موقعیت          
• جهت          
• اندازه گیری فاصله – مقیاس وسیع      
• فاصله پیموده شده        
• سیستمهای شتاب سنج       
• دوران          
فصل 3: سنسورهای دما و ترانسدیوسرهای حرارتی      
• گرما و دما-         
• نوار بی متال         
• انبساط مایع و گاز         
• ترموکوپلها         
• سنسورهای مقاومت فلزی       
• ترمیستورها         
• تشخیص انرژی گرمایی تابشی       
• آشکارسازهای پایروالکتریک       
• ترانسدیوسرهای حرارتی       
• ترانسدیوسرهای حرارتی به الکتریکی      
فصل 4: جامدات ، مایعات و گازها        
• جرم و حجم         
• سنسورهای الکترونیک        
• آشکارسازهای مجاورتی       
• سطح مایعات         
• سنسورهای جریان مایع       
• زمان سنجی         
• گازها          
• ویسکوزیته (گران روی)       
فصل 5: فرآیندها          
• فرآیندهای صنعتی        
• بررسی رفتارهای کلی فرآیندهای صنعتی     
• روشهای عملی تعیین تابع تبدیل فرآیندها     
فصل 6: کنترل کننده ها         
• کنترل کننده ها        
• کنترل کننده ها از نظر انرژی محرکه      
• کنترل کننده ها از نظر قانون کنترل      
• اصل کلی ایجاد عملیات در کنترل کننده ها     
• کنترل کننده های الکتریکی       
• کنترل کننده های بادی       
• کنترل کننده های هیدرولیکی      
• انتخاب کنترل کننده ها       
• تنظیم کنترل کننده ها       
• جبرانسازی در سیستمهای کنترل صنعتی     
فصل 7: عناصر نهایی و محرک ها        
شیرها          
• محرک ها         
• تثبیت کننده شیر        
• شیرهای مخصوص        
• تقویت کننده ها        
• مراجع          

 

1-1 کرنش مکانیکی

 
عبارتهای تنش و کرنش غالباً در موقع استفاده با یکدیگر اشتباه می شوند و بنابراین لازم است در اینجا تعریف روشنی از این در کلمه بیان شود.
کرنش نتیجه تنش است و به صورت تغییر نسبی ابعاد یک شی بیان می شود، بدین معنی که تغیر بعد تقسیم بر بعد اصلی می شود، به گونه ای که به عنوان مثال، از نظر طولی کرنش تغییرات طول تقسیم بر طول اصلی است. این کمیتی است که یک عدد خالص بوده و حاصل تقسیم یک طول بر طول دیگر است و بنابراین دیمانسیون فیزیکی ندارد.
کرنش به روشی مشابه تغییر کمیت تقسیم بر کمیت اصلی را می توان برای اندازه گیری های سطح و یا حجم تعریف کرد به عنوان مثال، کرنش سطح، عبارتست از تغییر سطح تقسیم بر سطح اصلی و کرنش حجم، تغییرات حجم تقسیم بر حجم اصلی است.
در مقابل، تنش، عبارتست از تقسیم مقدار نیرو بر مقدار سطح. همانگونه که درمورد یک سیم و یک میله در تنش کششس و یا فشای ، بهعنوان مثال، تنش کششی عبارت از نیروی وارده تقسیم بر سطحی که نیرو به آن وارد می شود که آن سطح،سطح  مقطع سیم و یا میله است. درمورد موادی مانند مایعات و یا گازها، که می توانند در تمام جهات به طور یکنواخت فشرده شوند، تنش کلی نیرو بر واحد سطح است که همان فشار وارده است و کرنش تغییر حجم تقسیم بر حجم اصلی است. عمومی ترین ترانسدیوسرهای کرنش از نوع تنش مکانیکی کششی (Tensile mechanical stress) هستند. اندازه گیری کرنش، اجازه می دهد که مقدار تنش با دانستن مدول الاستیک (Elastic modulus) قابل محاسبه باشد. تعریف هر نوع از ضریب کشسانی کرنش/ تنش است (که دارای واحد تنش است،چون کرنش واحد فیزیکی ندارد) و کاربردی ترین مدول الاستیک ، مدول خطی یانگ ، مدول برشی (پیچش)و مدول بولک (فشار) است.
برای مقادیر کوچک کرنش مقدار کرنش متناسب با تنش است و مدول الاستیک کمیتی است که نسبت کرنش/ تنش را در ناحیه الاستیک، بیان می کند، (قسمتی از نمودار کرنش- تنش که خطی است) به عنوان مثال مدول یانگ نسبت کرنش کششی/ تنش کششی، به طور نمونه برای هر ماده به شکل سیم اندازه گیری می شود (شکل 1-1) روش اندازه گیری کلاسیک، هنوز هم در آزمایشگاه مدارس مورد استفاده قرار می گیرد و درآن از یک زوج سیم بلند استفاده می شود، که یکی از آنها به بار وصل شده و به سیم دیگر یک ورنیه مدرج نصب می شود.
آشکارسازی و تبدیل تنش کششی در برگیرنده اندازه گیری تغییرات خصی کوچک طول یک نمونه است. این به وسیله اثر تغییرات دما، که ایجاد انبساط و یا انقباض می‌کند کامل می شود. برای تغییرات حدود صفر تا 90 درجه سانتیگراد که دمای محیط اطراف ماست، انبساط و انقباض طول در همان حدود اندازه تغییراتی که توسط مقادیر زیادی فشار ایجاد می شود خواهد بود. بنابراین هر سیستمی برای آشکار سازی و اندازه گیری کرنش بایستی به نحوی طراحی شود که اثرات دما بتواند جبران سازی شود.
قوانینی که برای آشکار سازی کرنش خطی و یا سطحی استفاده می شود پیزورزیستیو و پیزو الکتریک نامیده می شوند.
معمول ترین روش اندازه گیری کرنش با استفاده از استرین گیجهای مقاومتی محقق می شود. یکاستریم گیج مقاومتی شامل یک ماده هادی به شکل یک سیم و یا نوار نازک است که به صورتی محکم به مادهای که کرنش      آن بایستی آشکار شود متصل شده است. این ماده ممکن است دیوار یک ساختمان، تیغه یک توربین، قسمتی از یک پل، هر چیزی باشد که درآن تنش اضافی بتواند اغتشاش تهدید کننده ای آشکار کند. محکم کردن ماده مقاومتی معمولاً توسط رزینهای اپوکسی (مانند آرالدیت) انجام میگیرد، چون این مواد بسیار محکم هستند و عایقهای الکتریکی نیز به شمار می روند. سپس نوار استرین گیج به عنوان ییک از بازوهای مدار پلی مقاومتی به مدار وصل می شود (شکل 1-2) این یک مثال در مورد قانون پیزورزیستیو است، چون برای آشکار سازی از تغییر مقاومتی که به دلیل تغییر شکل ساختمان کریستالی ماده حاصل شده است استفاده می شود.
می توان با استفاده از یک استرین گیچ در ثل مقاومتی به طوری که تحت کرنش قرار نگرفته باشد به گونه ای مقایسه ای اثر تغییرات دما را به حداقل رسانید. این اقدام نه تنها به خاطر اینکه ابعاد ماده مورد بررسی در نتیجه تغییرات دما تغیر خواهد کرد بلکه به این دلیل است که خود مقاومت عنصر استرین گیچ نیز تغییر خواهد کرد. با استفاده از دو استرین گیچ یکسان، که یکی از آنها تحت کرنش نباشد، در مدارپل، این تغییرات در مقابل یکدیگر می توانند متعادل شوند و باعث شود تنها تغییرات مربوط به کرنش آشکار شوند. حساسیت این نوع سنجه، که غالباً سنجه پیزورزیستیو نامیده شده، تحت عنوان فاکتور گیج اندازه گیری می شود. این مفهوم به عنوان نسبت تغییرات مقاومت به تغییرات کرنش معرفی می شود و به طور معمول برای سنجه از نوع سیم فلزی در حدود 2 و برای نوع نیمه هادی آن حدود 100 است.

پایان نامه بررسی نشان دادن ارزش و اهمیت روابط انسانی مدیران با دبیران در محیط‌های آموزشی در 160 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

 

فصل اول  
پیشگفتار:  
مقدمه:  
بیان مسئله  
ضرورت و اهمیت موضوع:  
اهداف تحقیق:  
طرح سوالات مورد پژوهش:  
فرضیه‌ها:  
روش تحقیق :  
تعاریف عملیاتی واژه‌ها:  
مدیریت آموزشی(educational administration)  
ارتباط موثر:  
ارتباطات میان فردی :  
ویژگی ارتباطات میان فردی:  
پیشینه تحقیق  
محدودیت های پژوهش  
منابع :  
فصل دوم  
مقدمه  
چرا ارتباط برقرار می کنیم ؟  
پیوستار ارتباط :  
ارتباط انسانی  
ارزش ، مقام و منزلت انسان  
ارتباط بین فردی :  
رهنمودهایی در خصوص مهارت در ارتباطات میان فردی :  
انواع ارتباط :  
استفاده از زبان را چگونه می آموزیم؟  
عوامل تأثیر گذار در روابط بین فردی:  
راهکارهایی برای تقویت روابط بین فردی:  
ارتباط موثر:  
راهکارها و نکات مهم در روانشناختی در ارتباط مؤثر :  
نظریه های رفتاری :  
ارتباط در سازمانها  
ملاک های شناخت مهارت انسانی  
ملاک های روابط انسانی  
هدف روابط انسانی  
مهارت روابط انسانی  
روابط انسانی  
اعتماد به دیگران  
روابط انسانی در سازمان های آموزش و پرورش  
اهداف مدیریت منابع انسانی :  
برنامه ریزی  
ویژگیهای اثربخشی در ارتباطات میان فردی  
همدلی( Empthy )  
حمایتگری ( Supportiveness )  
مثبت گرایی ( Positiveness )  
تساوی ( Equality )  
خود آگاهی ( self – awareness )  
اثر بخشی مدیر  
نقش مدیریت در ارتباط با روابط انسانی  
برقراری ارتباط موثر مدیریت  
مهارتهای مدیران  
تفاوت اثر بخشی با کارایی :  
محیط آموزشی مؤثر :  
وظایف مدیر آموزشی :  
شاخص های مدیریتی منابع انسانی  
برقراری توافق وهماهنگی بین اعضاء :  
فراهم کردن محیط مناسب برای انجام کار:  
بهبود کیفیت آموزشی و افزایش کارآیی معلمان:  
منابع :  
فصل سوم  
مقدمه  
جامعه آماری و نمونه پژوهش  
روش تحقیق  
ابزار اندازه گیری  
اعتباریابی پرسشنامه  
روش تجزیه و تحلیل داده ها  
آزمون مقایسه میانگین ها  
کمی سازی داده ها  
نحوه کمی سازی در پژوهش حاضر  
تحقیق پیمایشی :  
تکنیک جمع آوری اطلاعات  
محتوای سوالات  
منابع  
فصل چهارم :  
مقدمه  
بخش اول : تجزیه و تحلیل توصیفی  
بخش دوم : تجزیه و تحلیل استنباطی  
بررسی فرضیه های پژوهش  
الف ) برسی فرضیه های اصلی  
ب ) برسی فرضیه های فرعی  
بخش سوم :  نمودار ها  
فصل پنجم  
مقدمه  
یافته های پژوهش  
پیشنهادات  

 

منابع :

 

-        وایلز کیمبل: مدیریت و رهبری آموزشی، مترجم، محمد علی طوسی، تهران، مرکز آموزش مدیریت دولتی، 1371?

 

-        فرهنگی، علی اکبر، ارتباطات انسانی، جلد اول، تهران، خدمات فرهنگی رسا، 1382?

 

-        گریفیت دانیل : روابط انسانی در مدیریت آموزشی، مترجم خداداد بخشی، تهران، انتشارات مهیا، 1374?

 

زارعیان، حسن، مهارت های زندگی، بروشور اشاره، موسسه علمی آموزشی مدرسین آموزش خانواده شماره 35، موسسه اشاره زندگی، انتشارات پیوند انجمن اولیاء و مربیان.

 

-   مهدی نژاد، ایرج، بررسی رابطه مهارت های انسانی مدیران و اثر بخشی آنها از دیدگاه دبیران در مدارس راهنمایی شهرستان بیرجند، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی، 1375?

 

- بیژنی، مهناز، بررسی رابطه تئوری مدیریت (x) و(y) با انگیزه معلمان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی  دانشگاه تهران .

 

مقدمه

 

در عصری زندگی می کنیم که عصر ارتباطات نامگذاری شده . اگر افراد از مهارتهای ارتباطی مناسب برخوردار نباشند در بسیاری از جنبه های زندگی آسیب پذیر خواهند بود . چگونگی ارتباط ما با افرادی که با آن ها زندگی می کنیم و دوستشان دارم بخش مهمی از توانایی روابط بین فردی ما را تشکیل می دهد . افرادی که از مهارتهای ارتباطی ضعیف تری برخوردارند کمتر مورد پذیرش اطرافیان خود قرار می گیرند . افراد از طریق برقراری ارتباط صمیمانه قادر خواهند بود که احساسات و عواطف خود را به دیگران ابراز کنند. برقراری ارتباط صمیمانه بادیگران تنها از طریق حرف زدن حاصل نمی شود بلکه با خوب گوش دادن ، احترام گذاشتن ، مشارکت ، ابراز وجود و … این ارتباط میسر خواهد شد .

 

هر انسان تجربه گفتگو با انسانهای دیگر را داشته و یا به سخنان آنان گوش فرا داده است در گوش دادن به دیگران شاید اکثر انسانها به خود اندیشیده­اند با خود گفته­اند که فلان کس آدم معتبری است و سخن بیهوده نمی گوید یا بر عکس بیان کرده که فلان کس آدم معتبری نیست و حرف سنجیده نمی زند .

 

هر اندازه اهمیت سخن بیشتر باشد و تأثیر بیشتری در زندگی انسانها، داشته باشد اهمیت اعتبار فرستنده پیام بیشتر خواهد بود . تقریباً تمام انتخاب ها در روابط میان فردی ، دست کم در یک قسمت به این نکته وابسته است که آیا به گفته و رفتار طرف مقابل خود اعتماد داریم و برای آن اعتباری قایل هستیم یا نه ؟ این انتخاب ها موضوعات متفاوت و گاه تناقصی را در بر می گیرند، موضوعاتی مانند معامله با فرد ویژه­ای ، انتخاب شریک ، انتخاب فردی برای انجام کاری و … .

 

همه اینها و هزاران موضوع دیگر ما را بر آن می دارند که در مقوله اعتبار یا مشروعیت طرف مقابل خود حساس باشیم . سالهای اول دهه 1980 مبین این واقعیت است که تأیید یا عدم تأیید یکی از مهمترین ، قابل توجه ترین و رایج ترین موضوعات ارتباط بین اشخاص در سالهای اخیر است بدون شک ، این مقوله یکی از مهمترین مقوله های ارتباطی است که مسأله تأثیر گذاری و نفوذ دیگران را مطرح می کند . در یک فراگرد استمرار ارتباطی ، بدون شک در انسان گاه به پیام های تأیید کننده و زمانی به پیام های غیر تأیید کننده روی آورد حتی مثبت ترین انسانها در فراگرد ارتباطی مرکز به ارسال پیام های تأیید کننده نمی پردازند . آنچه در ارتباطات مؤثر[1]  حائز اهمیت است این است که بدانیم چه وقت باید پیام های تأیید کننده و چه زمان غیر تأیید کننده ارسال داریم . به عبارت بهتر، شرایط در این مورد بهترین راهنمای ما جهت ارسال پیام است . برای اینکه بتوانیم با دیگران ارتباط بهتری داشته باشیم اول باید بیاموزیم که چگونه خویشتن را بشناسیم و به تواناییهای خود وقوف حاصل کنیم . خود کنترلی مانند کنترل شدن توسط دیگران به خود تشریحی و آماده شدن برای خود گشودگی لطمه وارد می کند در نتیجه ممکن است چنین احساس کنیم که در برابر افرادی که می باید با آنان ارتباط برقرار کنیم چندان حساس و علاقمند نیستیم و ارتباط با آنها برای ما اهمیت زیادی ندارد که این از نظر ارتباطی نادرست است . بازشناسی خود از نظر سلامت روانی حائز اهمیت است و می تواند به نوب? خود در توان ارتباطی ما با دیگران تأثیر بسزایی بگذارد . پژوهشهای روانشناسی بر این باورند که بازشناسی خود از بسیاری جهات کلید اساسی از رفتارها و موفقیتهای اجتماعی و گروهی است .( فرهنگی ، علی اکبر ، 1382، ص 343-341)

 

پایان نامه بررسی پیامدهای مهاجرت و علل و عوامل آ‌ن در مبداء و مسائل و مشکلات در 110 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

 

مقدمه  
فصل اول : کلیات  
1-1- طرح وبیان مسئله  
2-1- ضرورت تحقیق و اهمیت موضوع  
3-1- اهداف تحقیق  
4-1-تنظیم و تدوین فرضیات تحقیق  
5-1- بیان متغیر های مستقل و وابسته  
متغیرهای مستقل  
متغیر های وابسته  
6-1- تعاریف مفاهیم و متغیر های تحقیق  
1- اضطراب (Anxiety    ) -  
2- پرخاشگری و تندخوئی   
3- افسردگی  
4- بیگانگی اجتماعی ( آنومی )   
فـصـل دوم  :  
مروری بر مبانی نظری ( تئوریک ) و مطالعات پیشین مرتبط با موضوع مطالعاتی  
1-2- بررسی آثار موجود :  
2-2- مهاجرت و پیامدهای آن در مقصد در رویکرد اجتماعی  
3-2- رویکرد اقتصاد سیاسی در خصوص مهاجرت  
4-2- مطالعات پیشین :  
فــصــل سوم :  
نگاهی به اوضاع جغرافیایی ، تاریخی ، اجتماعی ، اقتصادی و فرهنگی منطقه ترکمن صحرا  
2-5-1 وضعیت جغرافیایی  
2-5-2-  وضعیت تاریخی  
3-5-2  وضعیت اجتماعی و جمعیتی :  
4-5-2- وضعیت اقتصادی  
5-5-2- وضعیت فرهنگی  
6-2-سابقه تاریخی قوم قزاق و منشاء مهاجرت آنها  
7-2-وجه تسمیه نامیده شدن قزاقها به این نام :  
3-2- پراکندگی قزاقهای ساکن در ایران  
مسـکـن ، پوشـاک و خــوراک قــزاقــها  
ازدواج و طلاق و خویشاوندی و مذهب (( سازمان اجتماعی ))  
دیــن و مــذهــب  
فـــصـل چهارم   :  
مــتـدولــوژی  
1-3-روش مطالعه  
2-3-جامعه نمونه و روش نمونه گیری :  
3-3- تکنیکهای تحقیقاتی (( روشهای پژوهش ))  
4-3-روش جمع آوری اطلاعات  
5-3- مشـکـلات تــحـقـیـق  
فـــصــل چــهـارم :   تـجـزیه و تحلیل داده ها و آزمون فـرضـیـه ها  
1-3-توصیف متغیر های تحقیق  
2-4- آزمون فرضیه ها  
فصل پنجم :  
خلاصه ونتیجه گیری  
ارائه پیشنهادات  5- خلاصه : نتیجه گیری- ارائه پیشنهادات  
2-5- نتیجه گیری:  

 

1-2- بررسی آثار موجود :

 

در ابتدا بحث پیرامون نظریات عمده و اساسی که در جامعه شناسی مطرح می باشند و به نحوی پدیده مهاجرت و پیامدهای ناشی از آن را مورد بررسی قرار می دهند ، می پردازیم . سپس سعی ما بر این است که با بیان مطالعات موردی انجام شده در قالب این نظریات به طرح انتقادات وارده بر این دیدگاه ها پرداخته تا بتوانیم چهارچوب نظری خود را پی ریزی نمائیم .

 

بطور کلی در دیدگاه های جامعه شناسی کلاسیک و معاصر دو رویکرد عمده وجود دارند که به نحوی به تعیین پدیده های اجتماعی می پردازند . یکی از آنها رویکرد اجتماعی1 و دیگری رویکرد اقتصاد سیاسی2 می باشد .

 

سعی بر این است که موضوع این دو رویکرد را در مقابل مهاجرت و بخصوص پیامدهای روانی –  اجتماعی ، فرهنگی و اقتصادی در مقصد مورد بحث قرار دهیم . البته علت اینکه ما مقوله های مذکور را با موضوع مهاجرت در اتصال با هم مورد بحث قرار می دهیم ، اینست که شناخت پیامدهای مختلف مهاجرت در مقصد اگر در اتصال با پدیده مهاجرت مورد بحث قرار نگیرد ، باعث ابهام در تشریح و توصیف فاکتورهای مختلف علل و عوامل و پیامدهای ناشی از مهاجرت در قالب رویکردهای مذکور می گردد .

 

2-2- مهاجرت و پیامدهای آن در مقصد در رویکرد اجتماعی

 

رویکرد اجتماعی عمدتاً به تبیین پدیده ای اجتماعی از جمله مهاجرت و پیامدهای آن بر اساس نقطه نظرات جامعه شناسی کارکرد گرایی کلاسیک می پردازد .

 

بر اساس این رویکرد هر گونه تغییری در جامعه روی دهد در جهت تعادل و هماهنگی       می باشد . مهاجرت در اصل نوعی جابجائی جمعیت بوده که تحرکات جغرافیایی جمعیت را شرح می دهد . بهرحال نوعی ایجاد تغییر در جوامع به شمار می آید که در جهت تعادل سیستم اجتماعی صورت می گیرد . پس در این دیدگاه مهاجرت در پاسخ به یک حالت عدم تعادل در جهت رسیدن به تعادل در جامعه صورت می گیرد .

 

(( پارسونز )) که یکی از برجسته ترین اندیشمندان این دیدگاه می باشد ، بیان می دارد :     (( اگر جامعه دچار بحران و انحراف گردد ، دوحالت ممکن است رخ دهد ، یا جامعه در قبال بحران بوجود آمده می تواند مقابله کرده و خود را ترمیم نماید و به شکل نوین و موافق با وضع جدید به حیات خود ادامه میدهد و یا فاقد خصلت ترمیم پذیری بوده و بنابراین در برابر هر گونه نوسانی ناتوان است که در اینصورت از بین خواهد رفت )) 1

 

البته این اصل مسلم از آنجا ناشی می شود که بنا به اعتقادی که در این رویکرد وجود دارد ، شرط لازم برای دوام و بقای نظام اجتماعی وجود یگانگی و تعادل 2  در نظام می باشد .

 

پس بطور غیر مستقیم می توان بیان نمود که مهاجرت در این دیدگاه بعنوان تغییری در جهت بقاء و تعادل نظام صورت می گیرد . قابل ذکر است نظریه کارکرد گرایان بر این فرض استوار است که تمامی نیازهای اجتماعی کنشگران در طول زمان هرگز حالتی استاندارد ندارد . لذا ممکن است که تحولات لازم برای کاهش ناهماهنگی بین احساس نیاز و امکان تحصیل آن در کنشگر یا هر دو اتفاق بیافتد . درک ناهماهنگی بین خصایص فرد و نظام اجتماعی منجر به مهاجرت شخص جهت کاهش ناهماهنگی می شود .

 

با توضیحات فوق تاحدودی مشخص گردید که مهاجرت به عنوان یک مکانیزم برقراری تعادل دارای عملکرد مثبت درجهت حفظ بقای نظام اجتماعی می باشد ، بهمین لحاظ که مهاجرت در رویکرد اجتماعی از جایگاه خاصی برخوردار می باشد .

 

(( جامعه شناسی توسعه ))3 که منبعث از همین رویکرد می باشد . اعتقاد دارد که بعضی از مناطق به لحاظ توسعه از سایر مناطق پیشی گرفته اند و فرصتهای مختلفی را برای افراد آن مناطق بوجود آورده اند. این در حالی است که نیروی انسانی انباشته شده در یک منطقه به مناطقی که فرصتهای بیش از ظرفیت افرادش دارد ، کشیده می شود . بر این اساس که مهاجرت از یک طرف به مکانیزم تطابق مشخص با تغییرات انجام شده بدل می گردد و از طرف دیگر تعادل از دست رفته را به جامعه باز می گرداند  . 1

 

یکی از نظریه پردازان نوسازی که در قالب جامعه شناسی توسعه صحبت می کند ، بنام ردفیلد 2 معتقد است : (( حجم مهاجرت و یا تماس با نظامهای شهری ، پیوسته با فاصله ی سکونت گاه و میزان جمعیت آن ارتباط دارد . در حالیکه تحقیقات جدید نشان می دهد که مهاجرت پدیده ای پیچیده است که قسمتی از آن به ویژگی های وضعیت محلی و قسمت دیگر با فرصتهای شغلی و … که مراکز شهری عرضه می دارند ، در رابطه است . )) 3   لذا دیدگاه کلی این رویکرد در خصوص مهاجرت مثبت بوده و آن را حرکتی در جهت تعادل سیستم در نظر می گیرد . افراد به این دلیل دست به مهاجرت می زنند که در جامعه ای که بسر می برند نمی توانند به نیازهای دریافت و احساس شده ، پاسخ گویند ، پس با مهاجرت خود سعی می کنند ناهماهنگی بین نیازهای درک شده و عدم دسترسی به آنها را از بین ببرند ، اینست که مهاجرت دارای کارکردی مثبت در راستای حفظ تعادل یک نظام بیان می گردد .

 

رویکرد اجتماعی دیگری که در خصوص مهاجرت به علت یابی پرداخته                          (( مکتب نوسازی )) می باشد .

 

نظریه پردازان نوسازی بر طبق یک سنت جامعه شناسی به یک تقسیم بندی دوگانه از جوامع یعنی جوامع سنتی در مقابل جوامع مدرن پرداخته اند ، بطوریکه در یک سو ما با جامعه مدرن نظیر جوامع غربی روبرو هستیم ، فرض بر اینست که تمام جوامع در یک مرحله شبیه به هم بوده اند و آن مرحله سنتی است و بالاخره این جوامع همان دگرگونیهایی را که در غرب اتفاق افتاده از سر خواهند گذراند . این عمل گذرا از طریق اشاعه 1 (( فرهنگ ، تکنولوژی و روابط اقتصادی سرمایه داری )) و یا گسترش نظامهای اجتماعی ، اقتصادی و مالی از نوع غربی بوجود می آید .

 

یکی از نظریه پردازان این رویکرد (( هوز لیتز  Hose Lits   )) 5 است ، وی همچون سایر صاحبنظران این مکتب انتقال از جامعه سنتی به مدرن را از طریق حذف الگوهای سنتی می داند . وی نتیجه گیری می کند که کشورهای توسعه نیافته باید الگوی متغیرهای خاص کشورهای توسعه نیافته را کنار گذاشته و به پذیرش الگوهای کشورهای توسعه یافته    بپردازند . چراکه خصیصه های ساختی این جوامع کارکرد لازم برای تعادل سیستم در زمان حاضر را ندارند .

 

یکی دیگر از نظریه پردازان عمده نوسازی (( ایز نشتاد  Iz Neshtad  )) می باشد . وی به پالایش نظریه نوسازی پرداخته و با در نظر گرفتن جوامع ، آنها را زیر پوشش مفهوم واحد جامعه (( سنتی )) و یا (( ماقبل مدرن ))  طبقه بندی کرده و روندهای متفاوتی را برای نیل به نوسازی جامعه پیاده کرده است1 .

 

مدلی را که ایز نشتاد ارائه می دهد کم و بیش دارای ویژگیهای اصلی مدل (( هوز لیتز ))  می باشد اما علاوه بر این او معتقد است زمانی می تواند نوسازی را حفظ کند که بتواند به میزان معینی از قابلیت انعطاف ساختی برسد . بطوریکه قابلیت سلوک با مسائل جدید ، دگرگونی و حل آن را در داخل حوزه های نهادی اصلی خود داشته باشد و هم چنین به حل مسائل و نیاز های گروه ها و قشر های جدید بپردازد . یعنی وی به دو مفهوم                         (( تمایزات ساختی )) و (‍( هماهنگی ساختی )) مفهوم سوم انطباق را نیز اضافه می کند و معتقد است که جوامع مدرن بر خلاف جوامع سنتی استعداد پذیرش دگرگونیهای فراتر از خصلتهای اولیه خویش را دارند و می توانند با نابسامانیهای ساختی ، جنبش اعتراضی و عناصر بدون سازمان به مبارزه برخیزند .

 

پس می توان نتیجه گرفت تازمانیکه هماهنگی بین عناصر ساختی یک نظام وجود داشته باشد و اجزاء کارکرد لازم را داشته باشند ، می توانند نیازهای افراد را درون سازمان اجتماعی برآورده سازند ، احساس کمبود و برآورده نشدن نیازها برای افراد بوجود نمی آید که در نتیجه آن برای برآوردن نیازهای خود و دستیابی به ایده آلهایی که فکر می کنند در جامعه خود قابل حصول نیست ، دست به مهاجرت می زنند .

 

بطور کلی به عقیده نظریه پردازان این دیدگاه از طریق اشاعه ارزشهای جوامع غربی است که به بیان دیگر این عوامل یکسان بر افراد تاثر نمی گذارند بلکه هر عامل نسبت به فردی خاص ممکن است وزن خاصی داشته باشد ، که فرد با مقایسه عناصر مثبت و منفی در مبداء و مقصد و نیز موانع مداخله گر ، به صورت ارزیابی هزینه و منفعت به بررسی می نشیند و در نهایت تصمیم به مهاجرت یا ماندن می گیرد . تحقیقات فراوانی در مورد مهاجرت توسط صاحبنظران مختلف انجام شده که تحت تاثیر رویکرد اجتماعی بوده است .

 

به عقیده آنان مهاجرین بالقوه ، هزینه ها را در مقابل مهاجرت تحمل می کنند .                برای مثال : درآمد از بین می رود و هزینه های اجتماعی یا اقتصادی مهاجرت در مقابل موقعیت و درآمد بالاتر بهبود سطح زندگی و تحصیلات بهتر برای فرزندان قرار میگیرد . اگر منافع مورد انتظار از هزینه ها بیشتر باشد ، فرد با خانواده مهاجرت می کنند و مقصدی انتخاب می شود که منافع سرمایه گذاری برای مهاجرت را حداکثر کند1  .

 

حال که با دیدگاه های نظری رویکرد اجتماعی آشنا شدیم به انتقادات وارده بر این رویکرد پرداخته ، نقاط ضعف و قوت آنرا ارزیابی می کنیم .

 

به اعتقاد این نظریه پردازان مهاجرین در مقصد جذب محیط می شوند ، ارزشهای جامعه مقصد را می پذیرند و با محیط انطباق می یابند . به عقیده اینان مهاجرین می توانند در جامعه دارای تحرک عمودی نیز باشند و می گویند مهاجرت عامل مطمئنی برای جلوگیری از رخداد های اجتماعی است .

 

نظریات کارکرد گرایی عمدتاً مهاجرت را در جهان سوم یک عمل داوطلبانه می دانند که بعلت نوسازی ایجاد شده در جامعه بوجود می آید ، امری است کاملاً طبیعی و نیز صنعتی شده و نوسازی را بدون مهاجرت غیر ممکن می دانند .

 

دیدگاه کارکرد گرایی نه تنها از لحاظ علتی که برای مهاجرت ذکر می کند مورد انتقاد است بلکه از لحاظ آثار و پیامدهایی که برای مهاجرت بر می شمارد نیز در معرض انتقاد قرار دارد . بر اساس تحقیقات انجام شده مهاجرین در محیط مقصد چنانچه کارکردگرایان ادعا می کنند جذب محیط نمیشوند در بسیاری از شهرهای بزرگ جهان سوم مهاجرین در حاشیه شهر ها سکونت می گزینند و به لحاظ سیاسی اقتصادی و فرهنگی محیط مسلط آنها را نمی پذیرند ، مشاغلی را که بدست می آورند از پایین ترین راه های اجتماعی و عمدتاً ناپایدار می باشد . مهاجرین در جامعه مقصد بصورت گروه های متمایز باقی می مانند و اگرچه می کوشند ارزشهای مسلط در نظام را تقلید نمایند اما به از خود بیگانگی فرهنگی دچار می شوند و نابسامانیها ، کج روی ها ، انحرافات اجتماعی همه حاصل از این خودبیگانگی در محیط جدید است .

 

اگرچه مهاجر به مرور احساس می کند که با محیط وحدت بیشتری می یابد اما پس از گذشت مدتی به ارزشهای واقعی خود باز می گردد و از آن به بعد درجه ستیز با ارزشهای بیگانه بالا گرفته و افزایش میابد .

 

بطور کلی اوقات فرد مهاجر در جامعه مقصد پیرامون دو قطب می گذرد ، خانواده و هموطنان او . در محیطی فرهنگی شبیه یا دست کم مبتنی بر عواملی از فرهنگ کشوری که از آن آمده است ، دیگری شغل و زندگی عمومی او در فرهنگی که برایش ناشناخته است1  .

 

بنابراین همانطور که فرد مهاجر الگوهای رفتاری و فرهنگ و عقاید خاص خود را به جامعه میزبان می برد و در آنجا تعارضاتی در جهت رسیدن به هماهنگی با                               محیط اجتماعی – فرهنگی جدید بوجود می آید می تواند عناصر فرهنگی و الگوهای رفتاری جدید را وارد جامعه مبداء نموده و تاثیرات اجتماعی و روانی برای خود و خانواده پدید آورده ، بخصوص که جامعه آماری مورد تحقیق ، مهاجرینی هستند که ارتباطشان با مبداء قطع نشده و بعضی از بستگان آنان در مبداء می باشند .

 

البته از پیامدهای اقتصادی موضوع به هیچ وجه غافل نیستیم .

پایان نامه بررسی رابطه شیوه‌های فرزند‌پروری و هوش با رشد اجتماعی دانش‌آموزان دبیرستانی در 114 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست

 

چکیده:  
فصل اول  
کلیات  
مقدمه  
بیان مسئله  
اهداف تحقیق  
اهمیت و ضرورت تحقیق  
فرضیه‌های پژوهش  
فصل دوم  
ادبیات تحقیق  
مقدمه  
قسمت یکم  
مبانی نظری رشد اجتماع  
رشد  
دو نظریه در مورد کیفیت و نحوه رشد و تحول  
رشد پیوسته :  
رشد اجتماعی  
1- تعریف رشد اجتماعی  
2-شاخص های رشد اجتماعی  
3- الگوی رشد و تکامل اجتماعی  
نظریه های مربوط به رشد اجتماعی  
الف – رشد اجتماعی از نظر اسلام  
ب – روان تحلیل گری  
ج – یادگیری اجتماعی  
د – یادگیری عامل  
ه – یادگیری مشاهدهای  
و – کردار شناسی  
ز – تحول روانی – اجتماعی  
ح- نظریه شناختی  
ط- رشد داوری اخلاقی  
ظ- دیدگاه چارلز هورتن کولی (خود آیینه‌سان)  
عوامل موثر بر رشد اجتماعی  
1- خانواده  
2- مدرسه  
3- گروه همسالان  
4- اجتماع و فرهنگ آن  
5- هوش  
قسمت دوم  
مبانی نظری شیوه‌های فرزند پروری  
تربیت و آثار سازنده آن  
خانواده و اهمیت آن در تربیت کودک  
انواع خانواده  
قسمت  سوم  
مبانی نظری هوش  
هوش  
هوش چیست؟  
تعارف هوش  
عوامل مؤثر در هوش  
ماهیت هوشی و رابطه آن با تستهای هوشی  
قسمت چهارم  
تحقیقات انجام شده در داخل و خارج از کشور  
الف – تحقیقات انجام شده  در داخل کشور  
تحقیقات انجام شده خارج از کشور  
فصل سوم  
روش تحقیق  
مقدمه:  
روش تحقیق:  
جامعه آماری:  
نمونه و روش نمونه‌گیری:  
ابزار پژوهش:  
روش جمع‌آوری داده‌ها  
روش آماری و تجزیه‌ و تحلیل داده‌ها  
فصل چهارم  
تجزیه و تحلیل داده‌ها  
مقدمه  
توصیف داده‌های پژوهش  
تحلیل داده‌های پژوهشی  
فصل پنجم  
بحث و نتیجه‌گیری  
بحث  
محدودیت‌های پژوهش  
پیشنهادهای پژوهش  
پیشنهادهای کاربردی  

 

رشد

 

مسیر زندگی انسان به مثابه رودخانه‌ای است که از موقعیت‌های متنوع و متفاوتی عبور می‌نماید، فراز و نشیبی که رودخانه دارد بی‌شباهت به مراحل رشد و تحول انسانی نیست. دوران کودکی به آرامی طی می‌شود و سپس هنگام جوش و خروش نوجوانی و بلوغ می‌رسد و از آن پس دوران پختگی جوانی می‌آید و بدین‌سان در هر دوره قابلیت‌هایی نهفته‌است و همچنین خواسته‌ها و نیازهای هر دوره با دوران دیگر متفاوت است.

 

رشد به معنی تغییرات کمی و کیفی که با پیشرفت زمان در طبیعت، ساخت و رفتار موجود زنده حادث می‌شود، می‌باشد و در طول حیات موجود زنده ادامه می‌یابد. (شرفی، 1368)

 

دو نظریه در مورد کیفیت و نحوه رشد و تحول

 

رشد پیوسته :

 

 پیروان این نظریه معتقدند که رشد به طور کلی یک جریان و فعالیت پیوسته و قدیمی بوده و دارای ماهیتی غیر متمایز و غیر مشخص است و هر مرحله از رشد واحد مستقلی نیست. روانشناسان پیرو مکتب یادگیری در این گروه جای می‌گیرند.

 

رشد ناپیوسته (مرحله ای) : پیروان این نظریه بر این هستند که رشد از مراحل متمایز شده از یکدیگر که به صورت مشخص و محدودی می‌باشد، تشکیل شده‌است که معمولاً در وقت مشخص آغاز و در زمان معین پایان می‌پذیرد. مطابق این، در جریان رشد گسستگی کامل مشهود نیست، ولی هر مرحله از رشد واحد مستقلی است که در مرحله تظاهرات و نیازهای خاصی برای رشد وجود دارد. از پیروان این نظریه پیاژه، فروید، اریکسون و دیگران را می‌توان نام برد. (شرفی، 1368)

 

رشد دارای جنبه‌های گوناگون جسمی، ذهنی، عاطفی و اجتماعی است که در این تحقیق به بررسی جنبه اجتماعی رشد پرداخته می‌شود.

پایان نامه بررسی و اعتباریابی شاخص های ارزیابی عملکرد مدیران مدارس ابتدایی دولتی در 130 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت Doc

فهرست

 

چکیده  
فصل اول  
کلیات تحقیق  
مقدمه  
بیان مسأله  
اهمیت موضوع:  
اهداف تحقیق  
سوالهای تحقیق  
تعاریف نظری و عملیاتی  
فصل دوم  
ادبیات و پیشینه تحقیق  
مقدمه  
بخش اول – اعتبار بخشی  
(تعریف سنجش)  
اعتبار سنجی (اعتبار بخشی) چیست؟  
هدف اعتبار سنجی  
الگوی تضمین کیفیت در آموزش و پرورش  
اعتبار بخشی درآموزش و پرورش:  
اصول و مبانی نظری:  
اهداف  
ساختار، نقش و وظایف  
نقش و وظایف دبیرخانه تخصصی شورای اعتباری بخشی (تضمین کیفیت)  
نقش و وظایف کمیسیون های منطقه ای  
نقش و وظایف مدارس و موسسات آموزشی  
مراحل اجرایی  
*مولفه ها:  
1- رسالت و اهداف  
استاندارد پایه  
استاندارد ارتقای کیفیت  
درآمدی بر مدیریت آموزشی و بحث استاندارد سازی  
مدارس ابتدایی سیستم های اجتماعی  
مدیریت در مدرسه ابتدایی  
اثر بخشی مدیر آموزشی  
انتظارات  
وضعیت مدیریت مدارس در حال حاضر  
مدیریت آموزشی در ایران (با رویکرد به دوره ی ابتدایی)  
نقش مهارت ها در دستیابی به کیفیت  
الگوی شایستگی مدیران آموزشی  
1- دانش و معلومات نظری  
2 – مهارتها  
3- ویژگی شخصیتی  
4- نگرش و بینش  
5 – اعتبار حرفه ای و عمومی  
بخش دوم- استاندارد سازی :  
استاندارد چیست؟  
استاندارد سازی چیست ؟  
استانداردهای عملکرد موثر  
نقش مدارس ابتدایی در بنیاد کیفیت ها  
شرایط و ضرورت ها در استاندارد کردن عملکرد  
ویژگی های کلیدی استانداردها  
استانداردهای شش گانه ی مدیران مدارس ابتدایی  
استانداردهایی برای مدیران جدید، در مدرسه ابتدایی شیکاگو  
کاربرد استانداردهای عملکرد چیست؟  
استاندارد مدیران آموزشی در ایالت ویرجنییا  
استاندارد 1  
دانش  
گرایش ها  
عملکردها  
استاندارد 2  
دانش  
گرایش ها  
عملکردها  
استاندارد 3  
دانش  
گرایش ها  
عملکردها  
استاندارد 4  
دانش  
گرایش ها  
عملکردها  
استاندارد 5  
دانش  
گرایش ها  
عملکردها  
استاندارد 6  
دانش  
گرایش ها  
عملکردها  
جمع بندی بخش دوم  
بخش سوم- نظارت و کنترل:  
تعریف کنترل  
ضرورت وجود نظارت و کنترل در سازمانها:  
فرآیند کنترل در مدیریت:  
ویژگیهای کنترل اثر بخش  
تعاریف نظارت و راهنمایی آموزشی  
پیشینه نظارت آموزشی  
تکامل نقش نظارتی:  
جایگاه نظارت و راهنمایی تعلیماتی در اسلام  
جایگاه نظارت و راهنمایی در ایران  
آیا نظارت راهنمایی تعلیماتی خلاق (نظارت مبتنی بر خلاقیت) دست یافتنی است؟  
اصول نظارت و راهنمایی تعلیماتی  
ابعاد نظارت  
جمع بندی بخش سوم  
بخش چهارم : پیشینه تحقیق  
(پیشینه تحقیق در ایران )  
پیشینه تحقیق درخارج:  
افزایش حقوق معلمان  
جمع بندی فصل دوم  
فصل سوم  
روش تحقیق  
مقدمه  
روش تحقیق  
جامعه و نمونه آماری  
ابزار گردآوری داده ها  
روش گردآوری داده ها  
روایی و پایایی  
روش تجزیه تحلیل داده ها  
فصل چهارم  
تجزیه و تحلیل داده ها  
مقدمه:  
-توصیف متغیرهای جمعیت شناختی:  
روشهای آماری تجزیه و تحلیل دادهها:  
فصل پنجم  
بحث و نتیجه گیری  
مقدمه  
بحث و نتیجه گیری  
پیشنهادها  
محدودیت های تحقیق  
منابع فارسی  
منابع انگلیسی:  

 

 منابع فارسی

 

 الوانی، م.، 1367 ،مدیریت عمومی، انتشاران نشرنی.

 

بازرگان، ز.،1379، رهبری آموزش عامل تغییر و نوآوری، چکیده مقالات همایش تغییر و نوآوری در سازمان و مدیریت آموزشی، پژوهشکده تعلیم وتربیت ،تهران.

 

بختیاری، ا.، 1382 ، استاندارد، استانداردسازی و اعتبارسنجی تضمین کیفیت در نظام آموزشی، چکیده مقالات اولین همایش استاندارد و استانداردسازی در آموزش و پرورش با رویکرد منابع انسانی، دفتر بهبود کیفیت و راهبری استانداردها ، معاونت برنامه ریزی و منابع انسانی وزارت اموزش و پرورش.

 

بختیاری، ا .، 1383،استاندارد، استانداردسازی و اعتبار سنجی تضمین کیفیت در نظام آموزشی، مجموعه مقالات اولین همایش علمی استاندارد و استانداردسازی در آموزش و پرورش، انتشارات مدرسه، تهران.

 

بریس، ن و کمپ و سنلگار، ر.،1384 ، تحلیل داده هایی روانشناسی با برنامه اس پی اس (ویرایش های 8 ، 9 ، 10 ، 11) ، ترجمه خدیجه علی آبادی، سیدعلی صمدی، انتشارات نشر دوران.

 

برهانی، ب.، 1377کتاب درسی سازمان و مدیریت، رشته حسابداری بازرگانی، نظام جدید آموزش متوسطه ، تهران.

 

بهرنگی، م ر.، 1382،جُنگ استانداردها، چکیده مقالات اولین همایش استاندارد و استانداردسازی در آموزش و پرورش با رویکرد منابع انسانی ، دفتر بهبود کیفیت و راهبری استانداردها ، معاونت برنامه ریزی و منابع انسانی وزارت آموزش و پرورش.

 

بهرنگی، م ر.، 1381،مدیریت آموزشی و آموزشگاهی، انتشارات کمال تربیت، تهران.

 

بیانی ، ا.، 1378 ،روشهای تحقیق و سنجش در علوم تربیتی و روانشناسی ، انتشارات رهیافت، چاپ اول.

 

پازارگادی، م.، 1383ا،لگویی برای اعتبار بخشی تضمین کیفیت در آموزش و پرورش، مجموعه مقالات اولین همایش علمی استاندارد و استانداردسازی در آموزش و پرورش، انتشارات مدرسه.

 

توسن، م.، 1376،مدیریت در سازمانها، ترجمه محمدحسین نظری نژاد، انتشارات آستان قدس رضوی، چاپ اول  .

 

خنیفر، م ح.، 1383 ،درآمدی بر مدیریت آموزشی وبحث استانداردسازی ، مجموعه مقالات اولین همایش علمی استاندارد و استانداردسازی در آموزش و پرورش، انتشارات مدرسه  .

 

خواجه ای، س.، 1380، ارزیابی مهارتها و صلاحتیهای مدیران مدارس ابتدایی جهت طراحی مدل مناسب مدیریت، رساله دکترا، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم تحقیقات.

 

خوی نژاد، غ ر.،1383 ، روشهای پژوهش در علوم تربیتی، انتشارات سمت.

 

سلطانی مقدم، ا.، 1378،مقایسه مدیریت موجود مدارس راهنمایی شهر تهران از دیدگاه مدیران ، شاخصهای مدیریت تحولی، پایان نامه ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشگاه علوم تربیتی.

 

سلیمی، ق ع.،1377، شیوه ها وابزارهای کنترل کیفیت در آموزش عالی و چگونگی ارزیابی از برنامه ها و فعالیتهای مربوط به آن، فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش، شماره مسلسل 18-19،.

 

سیف، ع ا .، 1380 ، روانشناسی پرورشی، یادگیری و آموزشی ، انتشارات آگاه، چاپ چهارم.

 

شبلی، ا. ، 1354، تاریخ آموزش در اسلام، ترجمه محمدحسین ساکت، دفتر نشر فرهنگ اسلامی.

 

شفقی، ر. ، 1382، بررسی تناسب شاخص های ارزیابی دبیران از دیدگاه کارشناسان، مدیران، دبیران دبیرستانهای دخترانه تهران،  پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.

 

شیمون ال ، د و شولررندال اس. ، 1384 ، مدیریت امورکارکنان و منابع انسانی، ترجمه محمدعلی طوسی و محمد صائبی، موسسه عالی آموزش و پژوهش مدیریت و برنامه ریزی، چاپ هفتم.

 

صافی، ا. ، 1383، بررسی استانداردهای مدیران مدارس در بستر تاریخ آموزش و پرورش ایران، مجموعه مقالات اولین همایش علمی استاندارد و استانداردسازی در آموزش و پرورش، انتشارات مدرسه.

 

علاقبند، ع. ، 1376، جامعه شناسی آموزش و پرورش، تهران، انتشارات نشر روان.

 

علاقه بند، ع، 1384?، مقدمات مدیریت آموزشی، نشر ر وان، چاپ بیشت و هشتم.

 

علیپور، ف.، 1377 ،بررسی رابطه اثربخشی مدیران با شیوه های نظارت و کنترل آنان از دیدگاه معلمان ابتدایی و راهنمایی شهرستان لامرد،پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز، دانشکده علوم تربیتی.

 

غفوریان، ه.، 1381، بررسی شاخصهای عملکرد مدیران آموزشی مقطع ابتدایی و ارائه الگو،رساله دکترا، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم تحقیقات.

 

قربانی، ق ع و همکاران، 1381، سیری در نظارت وراهنمایی، سازمان آموزش و پرورش مازندران، ساری، معاونت آموزش عمومی.

 

کامرانی و دولت آبادی، ج.، 1380 ،بررسی و مطالعه عناصر نظارت و بازرسی و تائید آن بر کیفیت آموزش و پرورش در شهررفسنجان، پایان نامه کارشناسی ارشد، کرمان ، مرکز مدیریت دولتی.

 

مالک، ح. ، 1384، بررسی نظارت مدیران مدارس درخصوص نقش بازرسی در کیفیت آموزش، پژوهشکده تعلیم وتربیت.

 

گال، م . و بورگ، و . و گال، ج . 1383 روشهای تحقیق کمی و کیفی در علوم تربیتی ، روانشناسی (جلد دوم به اهتمام احمدرضا نصر و جمعی از مترجمان انتشارات سمت و دانشگاه شهید بهشتی).

 

محمودی، ااح. ، 1383، تدوین استانداردهای عملکرد مدیران آموزشی دوره راهنمایی شهر تهران و ارائه الگوی مناسب، رساله دکتری، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات.

 

مشایخ، ف. ، 1385، دیدگاههای نو در برنامه ریزی آموزشی، تهران، انتشارات سمت، چاپ ششم.

 

ملکی، ح و ناصری ن . ، 1383، مقدمه ای بر استانداردهای مدیران آموزشی ( دانش ، گرایش، عملکرد)، مجموعه مقالات اولین همایش علمی استاندارد و استانداردسازی در آموزش و پرورش، انتشارات مدرسه.

 

مهدی پور، ن. ،1374، آموزش ابتدایی در آستانه قرن بیست و یکم، انتشارات امیرکبیر، تهران.

 

میلر، ج.، 1943، آموزش و پرورش و روح به سوی یک برنامه درسی معنوی، انتشارات فراشناختی اندیشه، تهران ، 1380?

 

نادری، ع و مریم سیف ن.، 1383، روشهای تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی، انتشارات بدر.

 

ناصری، ن. ، 1384،  تدوین استانداردهای عملکرد مدیران آموزش مقطع متوسطه شهر تهران و ارائه الگوی مناسب جهت کاربرد آن، رساله دکتری، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات.

 

نیکنامی، م.، 1372، نظارت و راهنمایی تعلیماتی و جایگاه آن در آموزش و پرورش، فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش تهران، شماره مسلسل 5?

 

وایلز، کیمبل، مدیریت و رهبری آموزشی، ترجمه محمدعلی طوسی، انتشارات بازتاب ، تهران، 1384?

 

وایلز،ج و جوزف ب .،(2000)،نظارت در مدیریت، ترجمه محمدرضا بهرنگی، انتشارات کمال تربیت، 1382?

 

وکیلیان، م. ، 1381، نظارت و راهنمایی تعلیماتی، دانشگاه پیام نور.

 

یوسفی، ب.، 1377، میزگرد ارزیابی کارکنان آموزش و پرورش، فصلنامه مدیریت، سال سوم، شماره 4،مسلسل 12   .

 

 

 

منابع انگلیسی:

 

Badal , Alan, Assessing The Effectiveeness of a performance Appraisal system for Elementry school Akministration , PhD. December 2000.

 

Biddle , Bruce , J. and Berliner , Daivid, C.Small class size and Its Effect , ASCD . volume 59 , No .5, februrary .2002

 

Cotton , Kathleen , school size school climate and student performance , Educational leadership, may 1996.

 

Johnson , jean, Do Communities want smaller schools? Class size school size , educational leadership, February 2002.

 

Rackifeller Institute , successful manayers.

 

www. Elsevier . com/ stueduc . Pupils, attitudes towards art teaching in primery school and evaluation tool.2007.

 

www. Elsevier. Com/stueduc. deter mining The quality of competence assessment programs: a self – evaluation procedure . 2007.

 

 

 

مقدمه

 

امروزه در دنیا، مدارس و مراکز آموزشی، به عنوان مراکز ثقل و شکل گیری نوآوری، نوآفرینی، کارآفرینی، تعقل، تدبر و تفکر خلاق همچنین وظیفه ی پاسخگویی به نیازهای متغیر، متحول جوامع و مردم را به عهده دارند. نقش محوری نظام آموزشی در اشاعه ی فرهنگ و تحول بر هیچ کس پوشیده نیست. به طوری که یکی از نوآوران آموزش و پرورش مصری می گوید: « بهبود آموزش و پرورش را به من بسپارید، من دنیا را اصلاح خواهم کرد.» (بختیاری1383 به نقل از کوی، ترجمه یمنی،1378،ص12)  همچنین یونسکو در این رابطه معتقد است که : آموزش وپرورش، سرمایه ی نسل امروز و آینده ی ماست ‌(بختیاری1383، به نقل از یونسکو، 1378، ص 13). لذا نقش محوری آموزش در فرایند توسعه بر همگان آشکار است، چنان که از آموزش به عنوان شاه کلید توسعه و پیشرفت ملت ها یاد شده است. در شرایط کنونی، رشد سریع فناوری اطلاعات، ارتباطات، اکتشافات، ابتکارات، انتظارات و اختراعات، تغییرات سازمانی و  ساختاری، دانش موجب تغییر و تحول در نظام های آموزشی و  برنامه های آموزشی و درسی در هزاره سوم گردیده است.

 

در مطالعات علوم تربیتی و روانشناسی ممکن است این ضرورت به وجود آید که میزان و اندازه پدیده هایی از قبیل هوش توانایی ذهنی و اضطراب دقت مشخص و تعیین گردد.

 

سنجش و اندازه گیری پدیده های مورد اشاره با اندازه گیری پدیده های عینی و مادی مانند طول، عرض، حجم تفاوت دارد.

 

سنجش پدیده های آموزشی ، با توجه به ظرافت، حساسیت و پیچیدگی آن نیاز به طراحی علمی دارد و به عنوان یک اقدام تخصصی مطرح است که تنها از طریق دسترسی به یافته های تئوریک و عمیق امکان پذیر می شود.

 

به طور کلی اندازه گیری[1] و سنجش[2] یک اقدام طراحی شده است که طی آن با استفاده از محاسبات ریاضی و روشهای علمی پدیده ای را به کمیت تبدیل کرده و در ارتباط با هدف معین مورد قضاوت قرار می دهیم.(بیانی، 1378، ص 205 و ص206)