پایان نامه بررسی تعیین میزان افسردگی به روش غربالگری در دختران دبیرستانی در 78 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

چکیده

 

بیماری های روانی از بدو پیدایش بشر وجود داشته و هیچ خردی در مقابل آن مصونیت ندارد و این خطری است که مرتباً بشر را تهدید می کند. شاید کمتر کسی که در طول زندگی خود لحظاتی نگرانی و افسردگی را احساس نکرده باشد.
فراموش کردن جزء روانی بهداشت و سایر جنبه های رفتاری بیماری و اساسی ترین خطای موجود در نظام بهداشتی محسوب می شود . بعضی آمارها نشان می دهد که حدود 30 درصد از مردم در طول حیات خود به افسردگی مبتلا می شوند.
افکار خودکشی در همه سنین دیده می شود و بیشترین میزان آن هنگامی است که با یک اختلال افسردگی شدید همراه باشد. خطر خودکشی که علت 12 درصد مرگ ومیرها در دوره نوجوانی است در نوجوانان مبتلا به اختلالات افسردگی بالاست.
در دانش آموزانی که دچار تعارض و عدم امنیت روانی هستند به ناچار بخشی از نیروی فکری خود را صرف حل مسایلی خواهند کرد که باعث خستگی آنان شده و لذا دامنه توجه و دقت فرد افت کرده وتوجهی به مسائل کلان نخواهند کرد که در نهایت به افت تحصیلی می شود و این چرخه سبب افت تحصیلی وعدم امنیت روانی خواهد شد. دانش آموزان بعنوان نسل آینده ساز یکی از سرمایه های بنیادی جوامع محسوب می شوند که توجه به بهداشت روانی آنان از اهمیت زیادی برخوردار است.
در این پژوهش به بررسی میزان شیوع افسردگی در دانش آموزان مقطع دبیرستان در شهر بهران می پردازیم. تا آماری دقیق از شیوع علائم افسردگی در مقاطع ذکر شده و بررسی عوامل مؤثر در ایجاد آن می باشد بدست آوریم. امید است تا مسائل و مشکلات مختلفی را که دانش آموزان را به سوی افسردگی سوق می دهد شناسایی کرده و بتوانیم با توسل به راه حلهای مناسب با آنها مقابله کنیم . همچنین تعیین میزان شیوع افسردگی در یک جامعه می تواند به عنوان حداقل یکی از فاکتورهای روانی آن جامعه بکار آید.
روش نمونه گیری در این تحقیق خوشه¬ای می باشد که از 22 منطقه شهر تهران به طور تصادفی منطقه 15 انتخاب گردیده که از این منطقه یک دبیرستان و از این دبیرستان 60 نفر دانش آموز بطور تصادفی انتخاب گردیده است.
نمونه ما در این تحقیق دبیرستان رسول اکرم (ص) می باشد که 20 نفر در مقطع اول دبیرستان و 20 نفر در مقطع دوم دبیرستان و 20 نفر در مقطع سوم دبیرستان می باشند. بعد از انتخاب گروهها تست افسردگی بک (فرم 21 سوالی) در بین گروهها اجرا گردید بعد از جمع آوری داده های خام و تحلیل آماری نتایج به روش تحلیل واریانس یک طرفه (ANOVA) انجام گرفت. نتایج حاکی از آن است که بین میانگین افسردگی دانش آموزان بر اساس پایه تحصیلی آنها رابطه معناداری مشاهده نگردیده است.
واژه های کلیدی: افسردگی، روش غربالگری ( بک )، نظریه ها ، تحقیقات ژنتیکی

 

فهرست

 

چکیده: 
فصل اول 
مقدمه 
بیان مسئله 
ضرورت انجام تحقیق: 
اهداف تحقیق: 
هدف کلی: 
هدف جزیی: 
بیان فرضیه: 
متغیرها: 
واژه های کلیدی: 
فصل دوم 
نظریه های مربوط به افسردگی 
نظریه زیست شناختی: 
نظریه روان پویایی: 
نظریه یادگیری: 
نظریه شناختی: 
نظریه شناختی بک درباره افسردگی: 
نظریه اصالت وجودی – انسانگرایی 
پیشینه تحقیق: 
تاریخچه افسردگی: 
تشخیص افسردگی 
سنجش شدت افسردگی 
افسردگی: 
انواع اختلالات افسردگی: 
علل افسردگی: 
درمان افسردگی 
درمان دارویی: 
درمان غیردارویی: 
درمانهای گیاهی و غذایی 
تحقیقات بر روی افسردگی: 
تحقیقات و آینده آن در افسردگی: 
تحقیقات ژنتیکی بر روی افسردگی: 
تصویر برداری از مغز در افسردگی: 
اختلالات هورمونی در افسردگی: 
ارتباط افسردگی با بیماریهای دیگر: 
افسردگی و بیماریهای قلبی: 
افسردگی و دیابت: 
افسردگی و اضطراب: 
افسردگی و چاقی: 
افسردگی و تیروئید: 
افسردگی در گروههای مختلف 
-افسردگی در کودکان و نوجوانان 
-افسردگی در دانشجویان 
-افسردگی در افراد مسن 
-افسردگی در خانمها 
علایم جسمانی افسردگی 
سر و گردن 
سینه 
دست و بازوان 
شکم 
پاها 
پشت 
هشدارهای افسردگی 
نتیجه تحقیقات در افسردگی 
افسردگی و دستگاه ایمنی: 
افسردگی در دانشجویان ایرانی: 
افسردگی در کودکان: 
افسردگی و سوء استفاده جنسی در کودکان خیابانی: 
افسردگی در افراد مشهور: 
افسردگی و اینترنت: 
افسردگی از عوامل ایجاد فساد در جوامع است: 
فصل سوم 
جامعه مورد مطالعه: 
نمونه و روش نمونه گیری: 
ابزار اندازه گیری متغیرها: 
روایی و اعتبار آزمون: 
روش نمره گذاری و دستور اجرا: 
روش اجرای تحقیق: 
طرح تحقیق: آزمایشی 
روش تجزیه و تحلیل آمارهای تحقیق: تحلیل واریانس یکطرفه(ANOVA) 
فصل چهارم 
مقدمه: 
تفسیر نتایج 
فصل پنجم 
بحث و نتیجه گیری 
پیشنهادات 
منابع 
پیوست 

 

 منابع :

 

1) ملکی، حسین، متقی پور، یاسمن و صادقی فر، مجید: بررسی شیوع میزان اضطراب و افسردگی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی همدان. خلاصه مقالات چهارمین کنگره پژوهشهای روان پزشکی و روان شناسی در ایران، تهران، آذرماه 1342، ص 10 .
2) حمیدرضا رصافیانی، (80 – 1379)، پایان نامه¬ای در جهت بررسی میزان شیوع افسردگی و عوامل مؤثر بر آن در دانش آموزان پسر مقطع پیش دانشگاهی در شهر کازرون، ص 1?
3) راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی PSM – TV – TR (1374)، انجمن پزشکی آمریکا، مترجم محمدرضا نیکخواه، نشر سخن، ص 644 – 533 .
4) انجمن پزشکی آمریکا، (1381) ، راهنمای علمی درمانی افسردگی، مترجم مهدی گنجی، ویراستار مالک میرهاشمی، تهران، ناشر موسسه نشر ویرایش ، ص 32 – 50 .
5) دکتر حسین آزاد (1380)، آسیب روانی (1)، تهران، [ناشر دانشگاه پیام نور] ص 11- 37 .
6) مامک اعتصام،گلبرگ مودب (80 – 1379)، پایان نامه¬ای درجهت بررسی شیوع افسردگی و عوامل موثر آن در دانش آموزان مقطع متوسطه در شهر تهران، ص 4 تا 8 .
7) Harold L. Kaplan and Benjamin J. Sadock, V and Jack A . Greeb/ Kaplan f Sadock’s synopsis of psychiatry.
Behaioral sciences and Glinical psychiatry / 8th edition, 1998.

 

مقدمه

 

شاید بتوان به جرأت گفت که افسردگی شایعترین بیماری قرن حاضر است که باعث افت کاری، افت تحصیلی، اعتیاد، پیدایش مشکلات شغلی، خانوادگی، زناشویی و غیره …. می گردد. در هر لحظه از زمان 15 تا 20 درصد افراد بزرگسال جامعه ممکن است عوارض و نشانه های مختلف افسردگی شدید را از خودنشان دهند.

 

حداقل 12 درصد از جمعیت کشورهای پیشرفته در طی عمر خود برای معالجه علائم افسردگی شدید به متخصصان روانی مراجعه می کنند و حدس زده می شود که 75 درصد افرادی که در مؤسسات درمان روانی بستری می شوند دچار افسردگی هستند. مطالعاتی که در سالهای اخیر از طرف متخصصان سازمان جهانی بهداشت در کشورهای در حال توسعه آسیا و آفریقا انجام گرفته، از افزایش دامنه شیوع افسردگی در میان ملل در حال رشد حکایت می کند. (ملکی و دیگران)

 

افسردگی دانش آموزان و عدم توجه به تشخیص و درمان آنان می تواند موجب آسیب های اجتماعی فراوان در آینده گردد. افسردگی می تواند در خلق و رفتار، نگرش، تفکر و کارایی دانش آموزان تأثیر منفی گذاشته و باعث افت تحصیلی، اعتیاد و … شود. تعیین میزان شیوع افسردگی در یک جامعه می تواند بعنوان حداقل یکی از فاکتورهای روانی آن جامعه بکار آید. بنابراین لزوم تحقیقاتی در رابطه با افسردگی که می تواند به تشخیص و ارتقاء اطلاعات عمومی از بیماری گردد ضروری به نظر می رسد. (همان منبع)

 

زندگی ماشینی و دور از طبیعت، افزایش فضشارهای روانی ناشی از شرایط اقتصادی و اجتماعی نظیر بیکاری، فقر و اعتیاد در جامعه زمینه ساز یکی از شایعترین اختلالات روان پزشکی بنام افسردگی می باشد که با وجود شیوع بسیار زیاد آن در جوامع مختلف و خصوصاً جامعه ما همچنان شاهد هستیم که بسیاری از بیمارانی ای که از این مشکل خلقی رنج می برند به علت عرف و فرهنگ جامعه و یا عدم اطلاع و آموزش صحیح و یا از ترس بیمار روانی خوانده شدن و طرد شدن از اجتماعی که در آن زندگی می کنند به پزشک مراجعه نمی کنند. (حمیدرضا رصافیانی)

پایان نامه بررسی و رتبه بندی مسائل و مشکلات مددکاران اجتماعی در بیمارستانهای دولتی در 155 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست مطالب

 

فصل اول: کلیات موضوع مورد پژوهش 
1-1مقدمه 
1-1چکیده 
1-1بیان موضوع و مساله پژوهش 
1-4-1- اهداف کلی پژوهش 
1-4-2- اهداف کاربردی 
1-5- سوالات تحقیق 
1-6- تعاریف ، اصطلاحات و واژه ها 
مددکاری اجتماعی 
فصل دوم: پیشینه پژوهش 
2-1تعریف مددکاری اجتماعی 
پرلمن، هلن، هریس؛ مددکاری اجتماعی 
تأمین اجتماعی 
خدمات اجتماعی 
2-2یادی از بنیانگذار حرفه مددکاری اجتماعی در ایران 
2- 3تعریف مددکاری اجتماعی در مراکز بهداشتی و درمانی 
2-3-1ویژگیهای مددکار اجتماعی 
2-3-2مراجع 
2-3-3نحوه پذیرش مراجع 
2-3-4انواع مراجع 
2-3-5روشهای مددکاری اجتماعی 
2-3-6ارزشهای اساسی در مددکاری اجتماعی 
2-5برخی از مکاتب و نظریه های جامعه شناسی و کاربرد آنها در مددکاری اجتماعی 
2-5-1-جامعه شناسی صوری 
2-5-2جامعه شناسی ناب تونیز 
2-5-3-دیدگاه پدیدار شناسی 
2-5-4-نظریه مبادله 
2-5-5-مکتب کارکردگرایی 
2-5-6-نظریه کنش متقابل نمادی 
2-5-8-دیدگاه تفهمی 
2-6-الگوهای مددکاری اجتماعی 
2-6-1-الگوی رشد بوستون 
2-6-2-الگوی ارتباطی – تعاملی 
2-6-3-الگوی رشدی تروپ 
2-6-4-الگوی کارکردی 
2-6-5-الگوی گشتالت درمانی 
2-6-6- الگوی میانجی گری 
2-6-7-الگوی تعقلی 
2- 6- 8- الگوی واقعیت درمانی 
2- 6- 9- الگوی موقعیتی 
2- 6- 10 – الگوی برنامه ریزی اجتماعی 
2- 6- 11- الگوی وظیفه مندی 
فصل سوم: فرایند روش شناختی پژوهش 
3- 1- جامعه آماری 
3- 2- ابزار اندازه گیری پژوهش 
3- 2- 2- پرسشنامه 
3- 3- شیوه اجرای پژوهش 
3- 4- طرح پژوهش 
3- 5- روش تجزیه و تحلیل دادهها و اطلاعات 
فصل چهارم-نتایج پژوهش 
تفسیر جدول 1/1 
تفسیر جدول 2-1 
تفسیر جدول3-1 
تفسیر جدول 5-1 
تفسیر جدول 6-1 
تفسیر جدول 7-1 
تفسیر جدول 8-1 
تفسیر جدول 9-1 
تفسیر جدول 10-1 
تفسیر جدول 11-1 
تفسیر جدول 12-1 
تفسیر جدول 13-1 
تفسیر جدول 14-1 
تفسیر جدول 16-1 
تفسیر جدول 18-1 
تفسیر جدول 19-1 
تفسیر جدول 20/1 
تفسیر جدول 21/1 
تفسیر جدول 22/1 
تفسیر جدول 23/1 
تفسیر جدول 24/1 
تفسیر جدول 25/1 
تفسیر جدول 26/1 
تفسیرجدول 27/1 
تفسیر جدول 28/1 
تفسیر جدول 29/1 
تفسیر جدول 30/1 
تفسیرجدول 31/1 
تفسیر جدول 32/1 
تفسیر جدول 33/1 
تفسیر جدول 34/1 
تفسیر جدول 35/1 
تفسیر جدول 36/1 
تفسیر جدول 37/1 
تفسیر جدول 38/1 
تفسیر جدول 39/1 
تفسیر جدول 40/1 
تفسیر جدول 41/1 
تفسیر جدول 42/1 
فصل پنجم 
بحث و نتیجه گیری 
5-1- نتیجه گیری 
5-2- محدودیت ها و پیشنهادها 
5-2-1- محدودیتها 
پیشنهادات 
منابع 
6- 2- 3- منابع 

 

 

 

منابع:

 

1- آرون، ریمون، ترجمه باقر پرهام، مراحل اساسی اندیشه های جامعه شناسی، (ص 539 تا 695)
2- آبراهام، جی. اچ، حسن پویان، مبانی رشد جامعه شناسی، (383 و 319)
3- دکتر به¬پژوه، احمد، چهارنوشتار درباره مددکاری اجتماعی، (ص 15- 22- 18- 24- 30- 32- 40- 46- 48- 52- 60 و 66)
4- پرلمن، هلن هریس، ترجمه: پریوش منتخب، مددکاری اجتماعی، انشارات آموزش انقلاب اسلامی، (ص 4 و 6و 29 و فصل چهارم)
5- توسلی، غلام عباس، جزوه درسی مکاتب جامعه شناسی (دوره عالی دکتری)، (ص 20 و 21)
6- توسلی، غلام عباس، نظریه های جامعه شناسی، (ص 347 تا 358 – ص 231 تا 240) – ( ص 279 تا 300)
7- جانسون: لوئیز، ترجمه: محمدحسین، بازرگانی، مددکاری اجتماعی از دیدگاه جامع یا انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی ، 1379 ، ص 157)
8- حیدری، مریم، اصول و فنون مددکاری (فردی، گروهی، جامعه¬ای) ص 40
9- خدمات اجتماعی و تعاون در اسلام، (ص 7 و 8)
10- خاکساری، محمدحسن، مفاهیم مددکاری اجتماعی با تکیه بر مددکاری فردی، انتشارات سازمان بهزیستی کشور، 1371)
11- دورکیم، امیل، ترجمه محمدعلی کاردان، قواعد روش جامعه شناسی، (ص 80 تا 83)
12- زاهدی، اصل، محمد، مبانی مددکاری اجتماعی، (ص 45)
13- سام آرام، عزت الله ، مددکاری اجتماعی، انتشارات نقش هستی، 1374، (ص 22 تا 25)
14- شیخی، محمدتقی، مددکاری اجتماعی و جامعه شناسی مسائل اجتماعی، (ص 9 و 10)
15- شورای برنامه ریزی سازمان بهزیستی کشور، پیش به سوی نظام جامع رفاه اجتماعی، (ص 13 و ص 151)
16- طالب، مهدی ، تأمین اجتماعی، (ص 23 و 37)
17- قندی، محسن، مددکاری اجتماعی، انشارات آشیانه، 1380، (ص 12 و 13 و 34 و 35 و 37 و 38 و 40 و 41)
18- گنجی، حمزه، بهداشت روانی، نشر ارسباران، 1385، (ص 194)
19- لورنس ام، برامر، ترجمه دکتر پروانه کارکیا، اصل و مهارتهای مددکاری اجتماعی، انتشارات سمت، 1377؛ (ص 5 و 42)
20- مانت، مری دابلیو و خوزه بی، اسفورد، اصول و مبانی مددکاری اجتماعی، (ص 44)
21- موسوی چلک، حسن، مددکاری اجتماعی (کار با فرد)؛ انتشارات سمت، 1383؛ (ص 45 – 46 – 47- 48 – 50 53 – 54- 55- 56 – 58 – 59- 60 الی 63)
22- دکتر متین دفتری، احمد، سازمان ملل متحد و نقش آن در حفظ صلح جهانی؛ (ص 265)
23- اصل 29 قانون اساسی جمهوری اسلامی.

 

 

 

1-1مقدمه

 

در زندگی پیچیده امروزی که هر روز ماشینی تر و پیچیده تر می شود و ارتباط انسانها با یکدیگر از جامعه کوچک خانواده گرفته تا جوامع بزرگتر مانند مدرسه ، دانشگاه ، اداره ….بسیار کم رنگ تر می شود.

 

و انسانها گاهی احساس می کنند تبدیل به یک ماشین شده اند. و دیگر جایی برای بروز احساسات و نیازهای روحی و فکری وجود ندارد.

 

در حالی که مهمترین و پیچیده ترین نیاز انسان نیاز روحی و فکری  و احساس او است بطوری که امروزه حتی درست فکر کردن و مثبت اندیشی در موفقیت انسانها و تغییر منشا زندگی آنها و حتی در معالجه بیماریهای جسمی نیز ثابت شده است.

 

در این برهه از زمان نیاز مبرم جوامع به مددکاران تحصیل کرده و آموزش دیده که تسلط زیادی برعلم مددکاری داشته باشند ،آشنایی به ارتباط درست و دقیق با مددجویان داشته باشند و نه تنها خود بر افکار و احوال روحی خود احاطه داشته باشند و آنها را درست تربیت کرده باشند.

 

بلکه به انسانهای دیگر نیز این مهارت را بیاموزند و در زمان لزوم به کمک انسانهای دیگر بروند و انها را نیز آموزش دهند و در صورت نیاز با آنها همراهی و همفکری کنند تا آنها نیز بتوانند بر مشکلات خود فائق آیید.

 

و این نیاز مبرم در جامعه بیمارستان که انسانهایی که به آنجا مراجعه می کنند بیمار هستند و برای معالجه بیماران به آنجا می آیند بیشتر احساس می شود.

 

انسانی که بیماری دارد ممکن است اعتماد به نفس خود را از دست بدهد یا زجرو ناراحتی ناشی از بیماری جسم و فکر اداره را نیز ضعیف و خسته کند با تنی رنجور و افکار آشفته نتواند بر بیماری خود غلبه نماید تا به سمت بهبودی برود و اگر مشکل مالی نیز فرید برعلت شود این نیاز (نیاز به مددکاری اجتماعی بیمارستان) بیشتر احساس می شود این نیاز زمانی پررنگ تربه چشم می خورد که وقتی می بینم همراهان بیمار به جای اینکه بتوانند کمک و یار و یاوری برای او باشند خود نیز احتیاج به مددکاری و آموزش درست دارند تا نتوانند به بیمار خود کمک کنند.

 

و این نیاز در مورد بیماران خاص خیلی به چشم میخورد و به دلیل مسئولیتهای متعدد ومتفاوت پرسنل پزشکی و پرستاری بیمارستان و متفاوت بودن حیط? شغلی آنها با مددکاران اجتماعی و محدود بودن وقت انها و برخوردار نبودن آنها از دانش مددکاری عملا باعث می شود که آنها تنوانند مانند یک مددکار حرفه ای به مددجویان خدمات رسانی کند.

 

این مسئله باعث پدید آمدن مسائل و مشکلات بسیار فراوانی در بیمارستانها می شود که ممکن است تا حد زیادی بر روی خدمات پزشکی و پرستاری تاثیر معکوس بگذارد و اینجاست که نقش مهم یک مددکار حرفه ای در بیماستان باعث جلوگیری از بروز مشکلات عدیده شده و روند معالجه بیماران تسریع پیدا می کند و کمک بسزائی به پرسنل دیگر بیمارستانی اعم از پزشک و پرستار ….می کنند.

 

انیجاست که بخش مددکاری اجتماعی بیمارستانها بعنوان یکی از مهمترین بخشهای بیمارستان به حساب می آید. و دید مسئولین بیمارستان به بخش مددکاری باید تغییر کنند . به جای اینکه بخش مددکاری را یک بخش فرعی و در غیرمهم در نظر بگیرند، باید بعنوان یک بخش مهم که تاثیر بسیار مهمی در بازدهی دیگرقسمتهای بیمارستانی دارد تلقی شود و به همان اندازه نیز امکانات و تسهیلات مورد نیاز این بخش را در نظر داشته باشند و همان انداز ه نیز از بخش مددکاری بیمارستان توقع بازدهی داشته باشند.

 

 

 

 

 

1-1چکیده :

 

پژوهشی که تحت عنوان بررسی و رتبه بندی مسائل و مشکلات مددکاران اجتماعی در بیمارستانهای دولتی در سال 86 در تهران عرضه می گردد دارای دو بخش است :

 

بخش اول: به مباحث نظری در مددکاری اجتماعی اختصاص دار که ابتدا به تعریف مددکاری، تعریف بیمارستان دولتی و سپس روشهای مددکاری می پردازد.

 

و بخش دوم که محقق پرسشنامه و اطلاعات را از جامع? آماری یعنی بیمارستان و نمونه ها که مددکاران اجتماعی این جامعه است ارتباط دارد و سپس به تفسیر و جمع بندی اطلاعات و داده ها می پردازد.

 

آنچه که موجب تشویق اینجانب به پژوهش در مورد مسائل و مشکلات مددکاران اجتماعی بیمارستان شده است دو علت داشت. علت اول کمبود شدید توجه به مسائل و مشکلات مددکاران اجتماعی و مخصوصاً مددکاران اجتماعی در بیمارستان از طریق مدیران موسسات بود. که البته جواب کافی به این کمبود ،تنها با همت و همکاری جبران کننده خواهد بود اطلاعات کافی در مورد این رشته و کار در بیمارستان در جامعه که باید دوباره هم خود مددکاران اجتماعی و هم مردم از مدد کاری اجتماعی بیمارستان آشنایی این رشته و کار در بین مردم شود. که این مطلب خود به کمک مددکاران آمده تا بتواند مشکلات مددجویان را برطرف و همچنین شناختی که مددجویان از این کار پیدا می کنند به خود آنها در مسائل و مشکلاتشان کمک می کنند. جامعه و مردم باید بیشتر با این رشته و نیز کار یعنی مددکاری اجتماعی واقع  در بیمارستان اطلاعات کسب کنند تا بتوانند بهتر از امکانات موجود استفاده کنند در ضمن مددکاران اجتماعی نیز باید سعی براین داشته باشند که در عین اینکه به وظایف کاری خود عمل می کنند ولی در عین حال باید عزت نفس مددجویان را نیز در نظر بگیرند.

مقاله نرم افزار spss اس پی اس اس در 87 صفحه با فرمت ورد و قابل ویرایش

خلاصه مقاله

 

شروع با SPSS
برنامه آماری را که برای آنالیز داده‏ها استفاده خواهید کرد SPSS نامیده می‏شود. هر چند SPSS به اشکال مختلفی اجرا می گردد، این کتاب به منظور استفاده SPSS تحت ویندوز تهیه شده است. فصل دوم مختصری از چگونگی کار کردن با سیستم در اختیار شما قرار می‏دهد. هنگام کار SPSS به سادگی قادر خواهید بود آنالیزهای آماری و ترسیم نمودارهای گرافیکی را اجرا کنید. اما این برنامه مهمترین کار را نمی تواند انجام دهد و آن انتخاب مناسب و تفسیر نتایج آنها است. این کار به عهده شم است.

فصل 2
تور مقدماتی: SPSS تحت ویندوز
این فصل یک تور سریع هدایت شده SPSS 8 تحت ویندوز می باشد.این تور برای هر دو ویرایش دانشجویی و کامل نرافزار کاربرد دارد. (برای یک تور هدایت شده کاملتر و وسیعتر، Online tutorals را که همراه SPSS نصب شده است راه اندازی نمایید). برای استفاده از SPSS نیاز دارید که چگونگی انجام کارهای زیر را بدانید و این فصل تمامی آنها را شامل می‌شود:
-باز کردن فایل داده ای
-راه اندازی روند گرافیکی یا آماری
-ارزیابی نتایج
این فصل شامل مرور کلی بر سه ابزار است که استفاده از SPSS تحت ویندوز را آسان می سازد: toolbar ، Online tutorial و سیستم جامع Help.
به منظور استفاده از SPSS 8.0 تحت ویندوز دانستن اصول کار را ویندوز 95 لازم است. یعنی آشنایی با چگونگی اجرای یک برنامه کاربردی با استفاده از دکمه Start، چگونگی انتخاب از منوها و چگونگی بازکردن Object‏ها با استفاده از دو- کلیک (double-Click) کردن آنها در پنجره مربوطه. اگر قادر نیستید این کارها را انجام دهید از نفر بخواهید که آنها را به شما نشان دهد. البته سیستم Help ویندوز 95 از طریق کلیک کردن دکمه Start در اختیار شما است.
راه اندازی SPSS تحت ویندوز
راحت ترین راه برای راه اندازی SPSS تحت ویندوز استفاده از دکمه Start می باشد. هنگام نصب SPSS، روند Setup در منوی مربوطه Start، SPSS را نیز اضافه می کند که همانگونه که در شکل 1-2 ملاحظه می نمایید وقتی دکمه Start را کلیک می کنید ظاهر می‌شود.
برای شروع به کار SPSS ابتدا بر روی Start ظاهر شود، سپس SPSS 8.0 For Windows را کلیک نمایید.
همیشه از دکمه چپ ماوس استفاده نمایید مگر اینکه مشخصاً استفاده از دکمه راست ذکر شده باشد.
همانگونه که در شکل 2-2 مشاهد می نمایید پنجره ویرایشگر داده‏ها SPSS ظاهر می‌شود. مانند سایر پنجره ها از طریق کلیک کردن و کشیدن نوار عنوان (Title bar) می توانید آن را جابجا نموده و یا از طریق کلیککردن وکشیدن حاشیه‏ها یاگوشه ها، اندازه آن را تغییر دهید.
Help همیشه در دسترس شماست
این کتاب در مورد آنالیزآماری داده‏ها است و تلاش نخواهد کرد که به تمامی کارهای متفاوتی که شما می توانید با SPSS انجام دهید اشاره نماید. (کتابی با چنین قصدی بسیار بزرگتراز این کتاب خواهد بود). اگر علاقمند به یادگرفتن چیزهای بیشتری درمورد نرم افزار هستید می توانید پاسخ سوالات خود را از طریق سستم SPSS Help به دست آورید. در انتهای این فصل مروری کلی بر سیستم Help ارائه شده است. ضمناً برای به دست آوردن کمکهای سریع عنوان Contextual Help را به خاطر بسپارید.
در پنجره SPSS در مورد هر چیزی که کنجکاو شدید توسط دکمه راست ماوس آن را کلیک و انتخاب نمایید.
اگر منوی موقعیت ظاهر گشت اولین گزینه آن را انتخاب نمایید “What’s this"
برای دکمه های ابزار و نوار ابزار (tool bar)صرفاً نشانه ماوس را بر روی دکمه مربوطه قرار دهید، توضیحی در مورد آن دکمه درمنتهاالیه چپ نوار وضعیت (Status bar) ظاهر خواهد شد.

پایان نامه بررسی سلامت روان افرادی که ازدواج سنتی ، نیمه سنتی و مدرن داشته اند در 55 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

چکیده

 

می دانیم که خانواده رکن بنیادی و اساسی جامعه است و برای داشتن جامعه ای سالم باید افراد سالمی داشته باشیم ، لازمه برخورداری افراد( کودکان ، نوجوانان ، جوانان ) از سلامت روان ، داشتن والدینی است که خود از سلامت روانی بالایی بهره مندند . برای اینکه یک زوج احساس رضایتمندی کرده وسلامت روانی مطلوبی داشته باشند ، علل و شرایط مختلفی دخیل است . از جمله : وضعیت اقتصادی ، نوع اشتغال ، وجود تفاهم در علائق ، در فرهنگ ، تفاوت سنی که بینشان وجود دارد و پیشینه ای که در زمان تجردی و زندگی با پدر و مادرشان تجربه کردند و…
ولی از آنجایی که یکی از فاکتورهای مهم واساسی در تضمین سلامت روانی زوجین نحوه آشنایی و شیوه همسرگزینی آنهاست ، لذا ضرورت ایجاب می کند تا ما در این پژوهش این مهم را بررسی نماییم .
هدف از پژوهش حاضر ، بررسی سلامت روان افرادی است که ازدواج سنتی ، نیمه سنتی و مدرن داشته اند . به منظور بررسی و رسیدگی به این مهم در فصل 1 این پژوهش سوالاتی مطرح شد و در راستای رسیدگی به این سوالات و پاسخدهی به آنها . یک نمونه  30 تایی از جامعه مورد  پژوهش ( منطقه 2 تهران ) را انتخاب کردیم و روش اندازه گیری ما در این تحقیق پرسشنامه GHO ( سلامت روان ) و یک پرسشنامه محقق ساخته بود و نیز استفاده از روش تحلیل استنباطی (کروسکال والیس ) .
به طور کلی در بررسی این پژوهش به این نتیجه رسیدیم که سلامت روان افرادی که ازدواج سنتی داشته اند در بالای شهر تهران به مراتب بیشتر از 2 گروه دیگر است . که این افراد رضایتمندی زناشویی بالاتری نیز از2 گروه دیگر را داراهستند.
می توان اینگونه موضوع را تحلیل کرد که چون این افراد در بالای شهر تهران زندگی می کنند و از رفاه مادی بالایی برخوردار هستند از زندگی زناشویی خود راضی هستند و این افراد نسبت به 2 گروه دیگر مدت زمان بیشتری است که در کنار یکدیگر زندگی مشترک دارند.
این خود نشان دهند? این مطلب است که با اینکه زمان زیادی از زندگی مشترک این افراد می گذرد این افراد هنوز از زندگی خود راضی هستند .برخلاف تصور عام? مردم که گمان می کنند افرادی که از طریق خواستگاری به شیو? کاملاً سنتی ازدواج می کنند از اینکه خود در انتخاب همسر شان هیچگونه دخالت قبلی ندارند ممکن است دچار نارضایتی از زندگیشان شوند.
در فصل 1 این پژوهش : ما سوالات و مفروضاتی را که در ذهنمان یا در ذهن سایر مردم وجود دارد را مطرح ساخته و انواع متغیرها را تعیین کرده و تعریف می کنیم .
در فصل 2 این پژوهش : ادبیات و پیشینه موضوع مورد تحقیق را اعم از سلامت روان و ازدواج را مطرح می کنیم .
در فصل 3  ما جامعه آماری ، نمونه ، روش نمونه گیری ، ابزار تحقیق و… را مد نظر قرار خواهیم داد .
در فصل 4 داده های بدست آمده از پرسشنامه ها را تحلیل توصیفی و استنباطی خواهیم کرد .
در فصل 5 نتیجه گیری کرده و محدودیت های پژوهش را عنوان خواهیم کرد و نتیجه پژوهش را با دیگر پژوهش هایی که در این زمینه انجام شده است مقایسه کرده و در آخر منابع را ذکر می کنیم .
واژه های کلیدی: سلامت روانی، ازدواج سنتی، ازدواج نیمه سنتی، ازدواج مدرن

 

فهرست مطالب

 

چکیده 

 

مقدمه. 

 

ضرورت پژوهش 

 

سوالات پژوهش… 

 

فرضیه های پژوهش 

 

تعیین متغیرها 

 

تعاریف مفهومی.. 

 

تعاریف عملیاتی 

 

سلامت.. 

 

وضعیت سلامتی.. 

 

ارتقا،آموزش و پیشگیری.. 

 

حفظ سلامت.. 

 

راه های ازدواج. 

 

اجرای مراسم خواستگاری.. 

 

دوستی دختران و پسران. 

 

جامعه مورد پژوهش… 

 

نمونه مورد پژوهش… 

 

روش نمونه گیری 

 

روش پژوهش… 

 

ابزار اندازه گیری.. 

 

شیوه نمره گذاری 

 

اعتبار و روایی پرسشنام?(GHQ) 

 

روش تحلیل این پژوهش… 

 

ویژگی های جمعیت شناختی.. 

 

1)سلامت روان. 

 

2)رضایتمندی زناشویی.. 

 

3)رضایتمندی از سطح درآمد. 

 

4)اعتقادات مذهبی.. 

 

5)سن.. 

 

6)تحصیلات.. 

 

7)جنسیت.. 

 

8)شاغل بودن. 

 

9)داشتن یا نداشتن فرزند. 

 

تحلیل توصیفی ( گروه اول = زوجهایی که ازدواج سنتی داشته اند .) 

 

نتیجه گیری 

 

نمایش هندسی توزیع فراوانی نمره های سلامت روان آزمودنیهای دارای ازدواج سنتی تحلیل توصیفی ( گروه دوم = زوجهای دارای ازدواج نیمه سنتی ) 

 

تحلیل توصیفی ( گروه دوم = زوجهای دارای ازدواج نیمه سنتی ) 

 

نتیجه گیری 

 

تحلیل توصیفی (گروه سوم = زوجهایی که ازدواج مدرن داشته اند ) 

 

نتیجه گیری 

 

ب) تحلیل استنباطی.. 

 

ب (4) فرضیه پژوهش 

 

ب(5) فرضیه صفر  

 

نتیجه 

 

مقایسه پژوهش با پژوهش های دیگر. 

 

محدودیت های تحقیق: 

 

فهرست منابع  

 

فهرست منابع

 

1?    احمدی ،علی اصفر ،(1381) ،روابط دختران و پسران در ایران ،انتشارات سازمان.
2?    تودور،کیت،ارتقای سلامت روان ،پارادایم ها  و برنامه ها،مترجمان دکتر خواجوی،مرتضی و دیگران ،1382
3?    زنجبر،محمدرضا(1379)،ازدواج  بدون طلاق «دستوران عملی ساده برای انتخاب همسر »،انتشارات آوای نور.
4?    شهیدی، شهریارو حمدیه مصطفی،اصول و مبانی بهداشت روانی،1381،سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه ها (سمت)
5?    معین،محمد،1375?

 

فصل اول

 

مقدمه

 

بدون شک سلامت افراد جامعه اهمیت بسزایی دارد جوامع انسانی بدون حفظ سلامت و رعایت بهداشت نمی توانند بقا و استمرار خود را حفظ کنند. بیماری و ناتوانی روابط انسانی را مختل می کند در نتیجه احساس امنیت و همبستگی را از انسان سلب می کند . پس طبیعی است که علم طب با هدف دستیابی به اطلاعات جدید همواره در حفظ و بهبود سلامت جامعه تلاش می کند ، حفظ سلامت جسمانی افراد  یک جامعه یعنی جلوگیری از شیوع یا ریشه کن ساختن بیماریهایی که باعث از کار افتادن یا نابودی انسان می شوند .

 

همانگونه که بهداشت به عنوان وظیفه علم طب و در حیطه علوم پزشکی از اهمیت بسزایی برخوردار است و حفظ سلامتی جسمانی افراد بدان وابسته است بهداشت و سلامت روانی فرد فرد جامعه نیز مورد توجه خاص متخصصین و دست اندرکاران قرار گرفته است . ( شهیدی ، 1381 ، ص 7) در نظام آفرینش و در حیات پدیده ها و سیر حرکت آنها ، اگر با دیدی عمیق و عارفانه بنگریم جلوه وحدت و محبت آن را می بینیم که این جلوه در میان انسان ها از عوامل انس و روابط انسان است . دست آفرینش میان زن و مردچنین جلوه ای را مبلغی ساخت تاآن دو را به هم پیوند دهد و در کنار هم آرامش گیرند و بنیان اصلی خانواده را تشکیل دهند .

 

به درستی هیچ جامعه ای نمی تواند ادعای سلامت کند ، چنانچه از خانواده هایی سالم برخودار نباشد . بی هیچ شبهه ، هیچ یک از آسیب های اجتماعی نیست که فارغ از تاثیر خانواده پدید آمده باشد . لذا ما در این پژوهش بر آنیم تا یکی از فاکتورهای مهمی را که در تعیین سلامت روان خانواده نقش بسزایی دارد که در واقع نحوه شروع و آغاز رابطه زوجین با یکدیگر است را بررسی می کنیم . ما در این پژوهش 3 شیوه ارتباط و آشنایی را که مورد بررسی قرار می دهیم که عبارتند از :

 

1) سنتی 2) نیمه سنتی  3) مدرن

 

در فصل 1 این پژوهش : ما سوالات و مفروضاتی را که در ذهنمان یا در ذهن سایر مردم وجود دارد را مطرح ساخته و انواع متغیرها را تعیین کرده و تعریف می کنیم .

 

در فصل 2 این پژوهش : ادبیات و پیشینه موضوع مورد تحقیق را اعم از سلامت روان و ازدواج را مطرح می کنیم .

 

در فصل 3  ما جامعه آماری ، نمونه ، روش نمونه گیری ، ابزار تحقیق و… را مد نظر قرار خواهیم داد .

 

در فصل 4 داده های بدست آمده از پرسشنامه ها را تحلیل توصیفی و استنباطی خواهیم کرد .

 

در فصل 5 نتیجه گیری کرده و محدودیت های پژوهش را عنوان خواهیم کرد و نتیجه پژوهش را با دیگر پژوهش هایی که در این زمینه انجام شده است مقایسه کرده و در آخر منابع را ذکر می کنیم .

 

 

مقاله راه آهن در 53 صفحه و با فرمت ورد و قابل ویرایش

فهرست مطالب :

 

بخش اول
1-خط عضو اصلی یک راه آهن
2-توجیه فنی و اقتصادی راه آهن
بخش دوم
1-ویژگی های ریل:
مقدمه:
نتیجه:
2-مقطع ریل و خواص آن:
3-خواص فولاد ریل:
4-نحوه ساخت ریل:
روش های صنعتی مختلف تهیه فولاد:
علائم قراردادی روش تولید و درجه سختی:
بخش سوم
1-تئوری جوشکاری سراسری ریل ها
3-روش های جوشکاری ریل
3-2- جوش فشاری گازی:
3-3-جوش قوس الکتریکی دستی:
3-4- جوش آلمینوترمیک:
بخش چهارم
1-تراورسهای بتنی
2-تراورس بتن آرمه
2-1-مقدمه:
2-2-معایب بتن آرمه:
2-3-رفتار بتن آرمه تحت اثر خستگی (Fatique):
مقایسة فنی ترا ورس چوبی
مزایای ترا ورس چوبی:
معایب تراورس چوبی:
تراورس بتنی:
مزایای تراورس بتنی:
معایب تراورس بتنی:
بخش پنجم
پابندهای ریل
مقدمه:
2-انواع و میزان نیروهای موثر بر خط:
نیروهای عمودی
نیروهای افقی
نیروهای طولی:
3-خاصیت وجودی پابندریل:
تثبیت ریل روی تراورس
بخش ششم:
بالاست Ballast:
«دانه بندی بالاست»
میزان درصد وزنی عبور دانه ها از سرند چهارگوش
بخش هفتم
«سوزن یا دستگاه تعویض خط»
مقدمه:
انواع سوزن ها:
طراحی سوزنهای جدید:
انتخاب ریل مناسب برای سوزن ها:

 

 

 

 

 

مقدمه:

 

-خط عضو اصلی یک راه آهن

 

 به سه زبان مهم بین المللی (انگلیسی- آلمانی و فرانسه) به ترتیب راه آهن را (EISEN bahn)- Rail road- Rail way کو Chemin de fer می نامند.

 

در حدود 160 سال از عمر آن می گذرد ولی هنوز نه تنها از اهمیت آن کاسته نشده بلکه روز به روز با ارزش و عظمت آن افزوده می شود.

 

اساس خط از ابتدا تا کنون تغییر چندانی نکرده و دوریل همچنان بموازات همدیگر راه آهن کشورها را می سازند، در حالی که دیگر قسمت های راه آهن از جمله آلات ناقله که روی ریلهای موازی می غلتند دستخوش تحولاتی محسوس و ملموس برای استفاده کنندگان شده است.

 

این تحولات و پیشرفت های محسوس در امر آلات ناقله که حاصل زحمات شبانه روزی متخصصین کشورها است در سرعت- بار مفید واگن- تامین نیروی برق- طراحی بدنه و راحتی قسمت های داخلی واگن تجلی پیدا کرده است.

 

در حقیقت کمتر کسی توجهی به ریلهای بی حرکت و بی صدا که روی زمین گسترده‌اند دارد و در حالی که قطارهای سریع السیر و راحت و لکومتیورهای نیرومند همواره طرف توجه می باشد و اما نباید فراموش کرد که موفقیت های حاصله در بخش آلات ناقله بدون توجه به پیشرفت هم آهنگ و موزون در خط ممکن و میسر نخواهد شد.معمولا خط هزینه ای معادل  تا  کل سرمایه گذاری ثابت راه آهن دارد.

دانلود پایان نامه مقایسه سطح اضطراب معلمان کودکان عادی و معلمان کودکان استثنایی (عقب مانده ذهنی) در 115 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست مطالب

 

مقدمه 
بیان مسئله 
هدف پژوهش 
پرسش پژوهش 
فرضیه های پژوهش 
اهمیت پژوهش 
تعاریف عملیاتی پژوهش 
خلاصه فصل 
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
اضطراب 
تعریف اضطراب 
بروز و پیامدهای اضطراب 
انواع اختلالهای اضطرابی 
عوامل داخلی و خارجی به وجودآورندة اضطراب 
مبانی نظری 
تبیین های روان ـ پویشی 
تبیین‌های رفتاری نگر 
موضع‌گیریهای انسانی‌نگر و هستی‌نگر 
تبیین‌های شناختی 
دیدگاه رفتارشناسی طبیعی و تبیین‌های زیستی ـ رفتاری 
معلم 
تعریف معلم 
ویژگی‌های معلم 
عوامل اضطراب‌زای شغل معلمی 
تعریف اضطراب معلم 
استراتژیهایی که اضطراب معلم را کاهش می دهند 
عوامل مخل مربوط به پیام دهنده (معلم) 
عوامل اضطراب زای اجتماعی در رابطه با معلم 
ترس از مشکلات 
اقدامات درمانی کلی 
مصرف بالینی داروهای ضد اضطراب 
کاهش اضطراب 
تحقیقات انجام شده و ضرورت پژوهش 
فصل سوم : روش پژوهش
جامعة آماری 
گروه نمونه 
روش پژوهش 
روش نمونه گیری 
ابزار پژوهش 
روش آماری 
خلاصه فصل 
فصل چهارم: یافته های پژوهش
یافته‌های پژوهش 
تحلیل داده ها 
فصل پنجم: بحث و تفسیر
نتیجه‌گیری 
محدودیت‌های پژوهش 
پیشنهادهای پژوهش 
خلاصه پژوهش 
منابع 
پرسشنامه اضطراب 

 

فهرست جداول
(جدول 4-1) : توزیع فراوانی و نمودار ستونی نمره‌های خام گروه عادی در تست اضطراب مقیاس حالت. 
(جدول 4-2) : توزیع فراوانی و نمودار ستونی نمره های خام گروه استثنایی در تست اضطراب مقیاس حالت. 
(جدول 4-3) : توزیع فراوانی و نمودار ستونی نمره های خام گروه عادی در تست اضطراب مقیاس صفت. 
(جدول 4-4) : توزیع فراوانی و نمودار ستونی نمره های خام گروه استثنایی در تست اضطراب مقیاس صفت. 
(جدول 4-5) : مشخصه های آماری تست اضطراب در مقیاس حالت به تفکیک گروه عادی و استثنایی. 
(جدول 4-6) : مشخصه های آماری تست اضطراب در مقیاس صفت به تفکیک گروه عادی و استثنایی. 
(جدول 4-7) 
(جدول 4-8) 

 

فهرست نمودارها
(نمودار 1) : مقیاس حالت/ عادی و استثنایی 
(نمودار 2) : مقیاس صفت/ عادی و استثنایی 

 

منابع

 

- اتکینسون.ل، ریتا و همکاران. (1379). زمینه روانشناسی (چاپ هفتم)، جلد دوم ، ترجمة محمدنقی براهنی و همکاران . تهران : انتشارات رشد.
- افروز، غلامعلی. (1378). مقدمه ای بر روانشناسی و آموزش و پرورش کودکان استثنایی (چاپ پانزدهم). تهران: نشر دانشگاه تهران.
- بازوک، الن و اسکون اور، استفن. (1377). درمان دارویی بیماریهای روانی، ترجمة نصرت الله پورافکاری. تبریز: انتشاران ذوقی.
- پاول، ترو و رجی وانرایت، سیمون جی. (1377). فشار روانی اضطراب و راههای مقابله با آن (چاپ اول)، ترجمة عباس بخشی پور رودسری و حسن صبوری مقدم. مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی.
- تقی پور ظهیر، علی. (1375). اصول و مبانی آموزش و پرورش (چاپ پنجم). تهران: نشر آزمایشی متون درسی دانشگاه پیام نور.
- جهان، محمدرضا. (1376). بررسی و مقایسة مسائل و مشکلات معلمان زن کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر و عادی شهر سمنان. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی.
- دادستان، پریرخ. (1380). روانشناسی مرضی تحوّلی از کودکی یا بزرگسالی (چاپ چهاردهم). تهران: نشر سمت.
- داوری ایزدی موسی، رحیم. (1375). بررسی نگرش معلمان عادی و معلمان استثنایی نسبت به ویژگیها و قابلیت های دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.
- ریچارد پی.هالجین و سوزان کراس و تیبورن. (1384). آسیب شناسی روانی (ویراست چهارم)، دیدگاههای بالینی درباره اختلالهای روانی براساس DSM-IV-TR (جلد اول). ترجمة یحیی سیدمحمدی. تهران: نشر روان.
- راس، آلن اُ. (1379). روانشناسی شخصیت (نظریه ها و فرآیندها) (چاپ سوم).
- سی. کرین، ویلیام. (1377). پیشگامان روانشناسی رشد (چاپ پنجم)، ترجمة فرید فدایی. تهران: انتشارات اطلاعات.
- شریفی درآمدی، پرویز. (1379). کودک عقب مانده ذهنی (روی آورد روانی ـ تربیتی) (چاپ دوم). اصفهان: نشر فدن.
- شریفی درآمدی، پرویز. (1376). مبانی روانشناختی آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر و تربیت پذیر (چاپ اول). تهران: نشر عروج.
- صادقی، علی اکبر. (1379). بررسی و مقایسة ویژگیهای شخصیتی معلمان کودکان عادی و عقب مانده ذهنی. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.
- صفوی، امان اله. (1378). کلیات روشها و فنون تدریس (چاپ ششم). تهران: نشر معاصر.
- عیوقی، فاطمه. (1380). معلم به مثابه عنصر هوشمند سیستم کلاس درس و منشأ رفتارهای او. ماهنامه آموزشی ـ پرورشی رشد تکنولوژی آموزشی. دورة چهاردهم، صص 33-32?
- فرهنگی، عبدالحسن. (1378). بررسی حافظه آشکار و حافظة ضمنی در اشخاص مبتلا به اختلالهای اضطرابی و اشخاص بدون اختلالهای اضطرابی. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد. دانشگاه تربیت مدرس.
- فونتانا، دیوید. (1378). کنترل کلاس (چاپ اول)، ترجمة ساده حمزه و مجید محمدی. تهران: انتشارات رشد.
- فرهنگی، علی اکبر. (1372). اضطراب معلم. فصلنامه تعلیم و تربیت، شماره 2-3، صص 61-53?
- فرجاد، محمدحسین. (1378). مشکلات و اختلالهای رفتاری ـ روانی در خانواده (چاپ چهارم). تهران: نشر بدر.
- کوپر. کاری. (1376). غلبه بر اضطراب (چاپ سوم)، ترجمة ماشاا… مدیحی. تهران: انتشارات یادآوران.
- کرک، ساموئل ای و گالاگر، جیمز جی. (1378). آموزش و پرورش کودکان استثنایی (چاپ دوم)،‌ترجمة مجتبی جوادیان، مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی.
- کدیور، پروین. (1379). بررسی ارتباطهای متقابل درون مدرسه ای و برون مدرسه ای در دورة ابتدایی. فصلنامه علمی ـ پژوهشی پژوهشهای تربیتی. (دانشگاه تربیت معلم). جلد ششم. ص 60?
- گنجی، کامران. (1373). بررسی تأثیر تماس اجتماعی بر نگرش معلمان دبستانهای استثنایی و عادی نسبت به دانش‌آموزان عقب مانده ذهنی و یکپارچه سازی آموزش آنها. پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی.
- لوریا، ا.ر. و همکاران. (1379). کودک عقب ماندة ذهنی، ترجمة علی خانزاده. تهران : انتشارات جیحون.
- میلانی فر، بهروز. (1376). بهداشت روانی (چاپ چهارم) . تهران: نشر قومس.
- میلانی فر، بهروز. (1384). روانشناسی کودکان و نوجوانان استثنایی. تهران، نشر قومس.
- مرعشی، سیدعلی اکبر. (1380). نظام ارزشیابی رقابتی. نشریه دفتر کمک آموزشی وزارت آموزش و پرورش ، ماهنامة آموزشی ـ پرورشی رشد تکنولوژی آموزشی. دورة پانزدهم. ص 44?
- مدّاحی، محمدابراهیم. (1379). مجموعه مقالات چهارمین سمپوزیوم جایگاه تربیت. تهران: انتشارات تربیت.
- نیکخو، محمدرضا و آوادیس یانس، هامایانک. (1376). اصول روان پزشکی بالینی (راهبردهای تشخیصی و درمانی اختلال های روانی براساس DSM-IV و ICD.10) . تهران: انتشارات سخن.
- هرسن، مایکل و ترنر، ساموئل ام. (1379). مصاحبة تشخیصی (چاپ چهاردهم)، ترجمة سعید شاملو و محمدرضا محمدی. تهران: انتشارات رشد.
- هاوتون، کیت و همکاران . (1376). رفتار درمانی شناختی (چاپ اول)، ترجمة حبیب ا… قاسم زاده. تهران: انتشارات ارجمند.
- هرگنهان، بی.آر. و اُلسون،‌میتواچ.(1376). مقدمه ای بر نظریه های یادگیری (چاپ دوم)، ترجمه علی اکبر سیف. تهران: انتشارات دانا.

 

 

 

چکیده:

 

در پژوهش حاضر، سطح اضطراب معلمان کودکان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان کودکان عادی مورد بررسی قرار گرفته است. برای این منظور یک گروه نمونه 50 نفری (شامل 25 نفر از معلمان کودکان عقب مانده ذهنی و 25 نفر از معلمان کودکان عادی) از شهر تهران از طریق روش نمونه گیری طبقه‌ای انتخاب و تست اضطراب اشپیل برگر بر روی آنها اجرا شد. نتایج نشان داد که:

 

بین میزان اضطراب معلمان کودکان عادی و عقب ماندة ذهنی تفاوت معنادار وجود ندارد.

 

مقدمه:

 

فرض براین است که هر موقعیتی که بهزیستی جاندار را به خطر می اندازد و حالت اضطراب به وجود می آورد. منظور از اضطراب، هیجان ناخوشایندی است که با اصطلاحاتی مانند «نگرانی»، «وحشت» و «ترس» بیان می شود و همه ما آدمیان درجاتی از آن را گاه به گاه تجربه می کنیم. از آنجا که اضطراب به درجات گوناگونی از دلشورة خفیف گرفته تا وحشت روی می دهد، بنابراین آگاهی آدمی نسبت به سبب ناراحتی خویش نیز احتمالاً درجات گوناگونی دارد (اتکینسون و اتکینسون و هیلگارد، ترجمه براهنی، شاملو، کریمی، هاشمیان 1379).

 

روان رنجوریها اختلالاتی مبتنی بر اضطراب هستند که در آنها آگاهی از واقعیت پابرجاست ولی این آگاهی اغلب تحریف شده است. این اختلالها در نبود اختلال عضوی مغز ظاهر می شوند، اگر چه برخی از اختلالهای عضوی مغز مانند صرع، در کنار این اختلالها شیوع بیشتری دارند (ریچارد پی. هالجین ـ سوزان کراس ویتبورن، ترجمه: سیدمحمدی 1384).

 

اضطراب به منزلة بخشی از زندگی هر انسان، در همة افراد در حدّی اعتدال آمیز وجود دارد. و در این حد، به عنوان پاسخی سازش یافته تلقی می شود. بالعکس، اضطراب مرضی نیز وجود دارد، چرا که اگر حدی از اضطراب می تواند سازنده و مفید باشد و اگر اغلب مردم اضطراب را تجربه می کنند، اما این حالت ممکن است جنبة مزمن و مداوم بیابد که در این صورت نه تنها می توان پاسخ را سازش یافته دانست بلکه باید آن را به منزلة منبع شکست، سازش نایافتگی و استیصال گسترده ای تلقی کرد که فرد را از بخش عمده ای از امکاناتش محروم می کند، وقتی اساس راهبردهای محدودکنندة آزادی و انعطاف فردی کاهش می یابد و طیف گستردة اختلالهای اضطرابی را که از اختلالهای شناختی و بدنی تا ترسهای غیرموجه و وحشت‌زدگیها گسترده‌اند، به وجود می آورد (ریچاردپی، هالجین ـ سوزان کراس ویتبورن، ترجمة :سیدمحمدی، 1384).

 

بیشتر معلمان از اضطراب و دلواپسیهایی که از منابع بسیاری نشئت می گیرد در عذاب‌اند. این اضطرابات از هر منبعی که باشد، کار تدریس را برای آنها دشوار کرده از درجة موفقیت آنها به میزان قابل توجهی می کاهد(فرهنگی، 1378).

 

کیفیت شغل، سازش با محیط کار و همکاران، توجه به مقررات کار و وظایفی که به دلیل داشتن حرفه خاصی فرد را مقید و مجبور به اطاعت می نماید امر عادی و شایان توجه است. در صورت عدم انطباق با چنین شرایطی ممکن است اختلالات رفتاری و روانی در فرد بروز نمایند. بین ثبات شغلی و ثبات روانی رابطه مستقیم وجود دارد(میلانی فر، 1376).

 

معلمی حرفه ای است که نیازمند انرژی و توان زیادی است، با وجود این، توانایی جسمی اگر چه لازم است اما کافی نیست، چه معلم به توانایی عقلی ـ ذهنی، روانی‌ ـ عاطفی و اجتماعی نیز نیاز دارد (سیف، 1384).

 

هنوز هم کنترل کلاس درس و مسایل و مشکلات انضباطی، یکی از اصلی‌ترین مشغله های ذهنی اکثر معلمان است و یا به قول «بیلز» و «پاجاک»[1]  (1985) باید گفت، مشکلات انضباطی یکی از عمده ترین دلیل شکست معلمان و فشار روحی آنهاست. یک موقعیت استرس[2] (فشار روانی) دائمی مربوط به نقش معلم، وی را مجبور می کند تا به منظور حمایت و حفظ شخصیت خود به جستجوی سازگاری با انواع فشارها برآید (سیف، 1384).

 

هدف از برنامه آموزشهای ویژه ارائه خدماتی به کودکان استثنایی است که نتوان آن خدمات را در کلاسهای عادی فراهم نمود. برنامه های آموزشی ویژه به این علت که سعی دارند تفاوتهای میان گروهی و میان فردی را مورد توجه قرار دهند، با برنامه‌های کلاسهای عادی مختلف می باشند. معلمان کلاسهای معمولی اصولاً قادر نمی باشند.به نیازهای کودکان استثنایی به طور کامل پاسخ دهند. آنها نه وقت این کار را دارند و نه منابع لازم را در اختیار دارند (میلانی فر، 1385).

 

آموزش کودکان عقب مانده ذهنی از ابتدا گرفتار تغییرات، مباحثات، تعصبات و فشارهای زیادی بوده است. علت گرفتاریهای نامبرده این است که اهمیت آموزش و پرورش این دسته از کودکان بیشتر از کودکان عادی است (میلانی فر، 1376). تدریس در کلاس مستعد آسانتر از تدریس به کلاس ناتوان و کم استعداد است (فونتانا، مترجمان، حمزه، محمدی 1378).

 

یکی از نگرانیهای معلمان استثنایی مربوط است به مدت زمانی که این کودکان  می توانند وظایف درسی خود را انجام دهند. مطالعات نشان داده‌اند، که کودکان عقب مانده ذهنی در مقایسه با کودکان عادی وقت کمتری را صرف می کنند و حواسشان به سادگی پرت می شود.

 

مهمترین عامل موفقیت در تدریس کودکان عقب مانده ذهنی کاردانی، علاقه، درک و شخصیت مربیان است، داشتن تخصص در آموزش و پرورش این کودکان به تنهایی کافی نیست بلکه آموزگار باید دارای رشد عاطفی باشد و بتواند خود را در وضعیتهای غیرمترقبه کنترل کند و به مسئولیت خودآگاه باشد تا بدین وسیله بتواند در آموزش این گروه نقش موثری داشته باشد (میلانی فر، 1385).

 

از نظر روانی معلم فردی بالغ به حساب می آید و رفتارهای او همه ممکن است الگوی فراگیرندگان قرار گیرد(سیف، 1384).

 

ممکن است معلم بدون آگاهی مسئول تقویت و تشویق رفتارهایی باشد که قصد از میان بردن آنها را دارد. بدیهی است که معلم افسرده، مضطرب،‌ مأیوس، ستیزه جو و تندخو نمی تواند نشاط، امنیت خاطر و ثبات را در کلاس درس و محیط آموزشی و پرورشی به وجود آورد(تقی پور، 1375).

 

یک معلم یک انضباط دهندة واقعی[3]، از قوة تعقل استفاده می کند و بر حوادث غالب می آید. در لحظة اضطراب، او نه با تهدید و تنبیه بلکه با توان پاسخگویی شخصی بچه ها را تحت تأثیر قرار می دهد (فونتانا، ترجمة ، حمزه، محمدی، 1378).

 

روان شناسان بر این باورند که وقتی موجود زنده احساس نیاز می کند، دچار تنش شده، برای ارضای نیاز خود، انگیخته می شود. باید دانست که انگیزه‌های قوی منشاء رفتار هستند.

 

باید بدانیم که رفتارهای معلم معلول تعامل متغیرهای شناخته یا ناشناخته است که بسیاری از آنها ریشه در گذشته و تجربه ها و برداشتهای او دارند. پس اگر انتظار می رود که معلم به مثابه رهبر یا عنصر هوشمند سیستم آموزشی رفتاری مطلوب، خلّاقانه و هوشمندانه، داشته باشد باید دید چگونه می توان نیازها، ارزشها و هنجارهای او را متأثر ساخت و در نگرش، شخصیت و تخصص وی تغییر به وجود آورد. در صورت تحقق این امر، معلم فردی اجتماعی ـ فرهنگی و انسانی یکپارچه خواهد بود که به تناسب توانایی و خلاقیت خود در همه شئون زندگی از جمله در کلاس درس رفتاری همانند ـ فرهیختگان خواهد داشت (سیف، 1384).